創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)
1.校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的特點 搜狗問問
（一）涉及課程開發(fā)
的所有要素
校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動，它涉及課程目標的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動，缺乏課程開發(fā)的基本要素。
（二）以校為本
校本課程開發(fā)是基于學校、為了學校、屬于學校的課程開發(fā)活動，即以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強調學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。
（三）自發(fā)、自愿
校本課程開發(fā)是學校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點在課堂上靈活地運用。
（四）一種持續(xù)、動態(tài)的過程
校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學生需求隨時作出調整與改變，課程更富機動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強調活動、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應性。
總之，校本課程開發(fā)不能等同于學校課程（即學校內(nèi)所實施的一切課程），它更強調行動與過程，不要求自編教材，可以是活動方案或活頁資料。與國家課程、地方課程相比，校本課程開發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開發(fā)。在學術性課程與非學術性課程、必修課程與選修課程、學科課程與活動課程諸關系網(wǎng)絡中，校本課程開發(fā)更定位于非學術性、選修類、活動類課程。
2.如何開發(fā)實施校本課程
校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。
依據(jù)各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，它的內(nèi)容相應地表現(xiàn)出開放性和拓展性。
根據(jù)課程的發(fā)展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類。 1、基礎性課程 基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。
它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數(shù)學、物理、化學、英語、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術等。
基礎性課程由學科知識課程和學科學習策略課程構成。 其中學科知識課程開發(fā)涉及兩個方面：一是對課程內(nèi)容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。
其次是對課程結構的革新，它包括：學科知識分層建構，學科知識橫向整合。學習策略課程的目的是使學生學會學習，它使學科知識具有知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現(xiàn)出基礎性課程的特點。
學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。
這種策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯(lián)系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略。
如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯(lián)系，并具有"生成性"特點，因此應成為學?；A性課程中開發(fā)的重要內(nèi)容。
2、豐富性課程 豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。 它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。
健身課程主要是教給學生強身健體的方式，如武術、乒乓、排球、籃球、足球、體操等，同時培養(yǎng)學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發(fā)一方面要重視活動方式多樣化，另一方面提倡活動參與大眾化。
博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。 如詩詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游、網(wǎng)頁信息瀏覽等。
博知課程核心目的是要教給學生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。
怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。一種是藝術怡情。
可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現(xiàn)；一種是休閑怡情，如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤、盆景花卉等課程。 該類課程可教給學生有意義的休閑和怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。
勵志課程是激發(fā)學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。
當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數(shù)學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。 因此，開發(fā)勵志課程已迫在眉睫。
"廣行"課程就是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，即它以培養(yǎng)學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如電子制作、網(wǎng)頁制作、無線電維修、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。
豐富性課程可單獨開設，亦可交叉進行，這要依據(jù)不同情況而定。 3、發(fā)展性課程 指拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。
它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內(nèi)容：一是指加深學科知識的深度，重視學科的學術性、前沿性，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導等課程。
二是指著重以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識、科學精神、創(chuàng)造能力類的課程，如科技發(fā)明、學術小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓練等，這類課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不占很大比例，但對學生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
五、校本課程的開發(fā)步驟 1、調查 校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。 不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。
只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結合當?shù)氐纳鐣Y源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。 2、申報 通過教研組會議，征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標題及內(nèi)容。
并就即將開發(fā)實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學生及家長的意愿與需要。 3、審核 學校校本課程開發(fā)實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報表》根據(jù)科學性、可行性等標準進行審定。
4、培訓 隨著現(xiàn)代化建設的發(fā)展和素質教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來越豐富多樣。 在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。
根據(jù)學校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。 方式與途徑： ①、培訓——參加各級培訓、觀摩和講座。
②、實踐——開設示范課、開展專題研討。 ③、學習——老師們通過相應書籍資料和網(wǎng)絡平臺，經(jīng)過學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。
內(nèi)容： ①、校本課程開發(fā)實施的理。
3.1.校本課程開發(fā)的意義是什么
校本課程開發(fā)的意義 ：
(1)補充國家課程的不足。我國中學課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進行，沒有什么變更或創(chuàng)新，這就造成國家課程中的一些教學內(nèi)容和方法不適合一些地區(qū)和學校的實際情況。校本課程注重實際情況和需要，彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產(chǎn)生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學生的壓力。目前學生從進入中學的第一天就開始為升學而競爭，每天都沉浸于各學科的習題之中，承受著巨大心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學習課程的范圍，學習的課程都是圍繞著國家考試科目而設，而關注學生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能擴大學生的視野，增強能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在繁重的學習中得到放松。
(3)滿足學生不同興趣的需求。國家課程強調統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個別學校、學生的差異，難以適合不同學生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個性化教育的目的就能得以實現(xiàn)。
(4)促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權力的下放”，教師能夠根據(jù)自己對學校和學生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。
因此，教師作為課程開發(fā)的主體，必須在實踐中不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。
二、怎樣開發(fā)校本課程？
1、學以致用，舉一反三?？梢缘酵獾匦W習別人的先進經(jīng)驗和作法。學習外地經(jīng)驗只是對自己的一種提示，別?，F(xiàn)有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學生進行登山訓練，而我校旁邊沒有山，但是有壩堤，我就可以組織學生進行登壩堤比賽，類似爬山，登壩堤這樣的活動，就可以舉一反三，如爬高坡等等。
2、利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)多媒體教材。這是從促進學生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動技能角度開發(fā)的校本教材。隨著信息技術的發(fā)展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學生實際情況制作的多媒體體育教材，既提高了教學效果，又豐富了校本教材的種類，從長遠來看是應該加強研究的。
4.校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段
、需求評估、資源調研結果分析：
1、明晰學校教育理念
開發(fā)校本課程，首先要有明確的學校教育理念（培養(yǎng)目標），即學校根據(jù)師生特點、教育資源、學校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。它反映的是學校的個性，體現(xiàn)的是學校特色。我校的教育理念是：主體性教育，發(fā)展性教育，研究性學習。
2、評估學生的發(fā)展需要
學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。為了對我校學生的發(fā)展需要進行合理評估，我們組織設計了三套問卷，分別是：A、新時期小學學生的形象（用一句話或關鍵詞來描述）。B、我們的興趣與需要（包括學生的興趣愛好、特長的選項，成長中學生的身心發(fā)展需求以及學生對學校課程設置的需求）。C、我們的向往與未來（學校的發(fā)展，成長的快樂體驗，面向未來的思考）。在評估過程中按照學生年齡特征，學校分別就高、中、低三個年齡段的學生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進行，并舉行大規(guī)模訪談，對學生發(fā)展需求進行全方位的評估，最后形成科學的調查報告。結果顯示，我校小學生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學習的指導、幸福成長的體驗、創(chuàng)新思維品質的養(yǎng)成。
3、評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要
學校與社區(qū)都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學校。學校決策者思考著把學校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學校文化，重新審視學校的育人目標，使這所有著三十多年光榮史的學校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學校發(fā)展的需求，學校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學校教育理念的方向。而學校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進社區(qū)的發(fā)展。
4、分析學校與社區(qū)的課程資源
按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。在實施新課程以來，我們開始重塑學校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實際，加強了校本培訓及與專家的對話、交流，以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關愛協(xié)作的氛圍。現(xiàn)在教師與學校決策者的課程價值觀一致，對學校的教育理念充分達成共識
