高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆
高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆
每次升到新的年級(jí)，學(xué)業(yè)壓力就會(huì)增加。高中數(shù)學(xué)在很多學(xué)生眼里是天書(shū)。以下小編整理了高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆，供大家參考。
第一部分：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反思和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。
1、重視視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基本方法的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的就是學(xué)習(xí)如何在數(shù)學(xué)中思考，從數(shù)學(xué)的角度看世界。至于老師，他應(yīng)該從“教”的角度來(lái)看待數(shù)學(xué)。他不僅要會(huì)“做”，還要會(huì)教別人“做”。因此，教師對(duì)教學(xué)理念的反思應(yīng)從邏輯、歷史和關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行。
從不同的角度：以函數(shù)為例，從邏輯的角度來(lái)看，函數(shù)的概念包括定義域、值域、對(duì)應(yīng)規(guī)則、單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱(chēng)性以及一些特定的函數(shù)，這些都是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅功能的主要內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，而且功能也與其他內(nèi)容相關(guān)。方程的根可以作為函數(shù)圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解是軸上函數(shù)圖像部分對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)集；數(shù)列是在自然數(shù)集合上定義的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)密切相關(guān)。
2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思
高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別就是從實(shí)際計(jì)算到理論思考。中學(xué)生初入高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，頭腦里不是一張白紙，對(duì)數(shù)學(xué)有自己的理解和感受。教師不能把它們當(dāng)作“空容器”，按照自己的意思把數(shù)學(xué)“灌輸”到這些“空容器”中，這往往會(huì)導(dǎo)致誤解，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大差異。這些差異使他們對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)有不同的感受。為了“制作”更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料用于課后反思，一個(gè)有效的方法就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能地“擠出”學(xué)生頭腦中的問(wèn)題，從而暴露他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程，讓他們感受到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，修正思維，對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。
3、教師對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自始至終發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。教得好，本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)得好。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，它能滿(mǎn)足我們的愿望嗎？上課、閱卷、答題的時(shí)候，我們覺(jué)得自己思路清晰明了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)。但是經(jīng)過(guò)反思，我們發(fā)現(xiàn)我們的講解并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決了學(xué)生的問(wèn)題。我們只是想讓他們按照一定的固定程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的學(xué)生理解了，但是沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)。
第二部分：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆。我有幸搭上了這趟課程改革的快車(chē)。作為一線數(shù)學(xué)教師，學(xué)習(xí)課改理念，深入課堂開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，讓我受益匪淺。可以說(shuō)“數(shù)學(xué)教學(xué)有得有失。下面我將從得失兩個(gè)方面對(duì)初二的教學(xué)進(jìn)行反思，具體如下：
成功的經(jīng)驗(yàn)：
1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機(jī)械技能訓(xùn)練和抽象邏輯推理，而忽略了與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥、無(wú)用、神秘、難懂的印象，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而且我是課改老師，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上可以摒棄過(guò)去“割頭燒中間”的做法，盡量從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用。比如我在幾何級(jí)數(shù)一個(gè)班的時(shí)候，沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣從概念上直接入門(mén)，而是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)細(xì)胞分裂后的細(xì)胞總數(shù)，并自主探索，從而知道細(xì)胞在整個(gè)分裂過(guò)程中是不斷增加的，這個(gè)問(wèn)題可以用幾何級(jí)數(shù)來(lái)處理，然后讓學(xué)生驗(yàn)證自己的估計(jì)是否準(zhǔn)確。讓學(xué)生在活動(dòng)中揭示幾何級(jí)數(shù)的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際細(xì)胞分裂問(wèn)題的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)中的幾何級(jí)數(shù)概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白幾何級(jí)數(shù)的重要性，并有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。
通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我體會(huì)到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定了一個(gè)人的思維方式，也成為了一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)盲目采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，學(xué)生走的是別人踩過(guò)的路，而新的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生找到自己的路。”在課堂教學(xué)中，我不僅可以關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，還可以關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)水平和能力。
存在問(wèn)題：
首先，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是不夠的。由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”；二是對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)注不夠。在課堂上經(jīng)?？梢钥吹剑恍W(xué)生能夠積極舉手發(fā)言，與同齡人合作交流，踴躍參與自主探索。他們是課堂舞臺(tái)的主角，可以給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。但是，仔細(xì)觀察之后，我們可以看到，這種熱鬧景象的背后，有許多被遺忘的東西。
角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據(jù)兩點(diǎn)所想到的：要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性；而應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。力爭(zhēng)做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。
第三篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì)，后來(lái)意識(shí)到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景，也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無(wú)法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路?；趯?duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。
對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。
在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題，也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？
3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。
只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)樵诶蠋熤v的過(guò)程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。“練在講之前”的另一個(gè)重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無(wú)窮樂(lè)趣。
新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我希望通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂(lè)趣；讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)。
