小學(xué)激勵(lì)教育的方法問題(課堂教學(xué)的激勵(lì)方式,應(yīng)注意哪些)

1.課堂教學(xué)的激勵(lì)方式有哪些,應(yīng)注意哪些

1、班級(jí)文化：班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和。

2、非正式組織：班級(jí)成員根據(jù)個(gè)人喜好和某些共同需要因素相互結(jié)合，源于班級(jí)成員個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級(jí)互動(dòng)：班級(jí)成員在一定的班級(jí)生活場(chǎng)景中，按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己意愿來(lái)進(jìn)行交互作用的過(guò)程。

4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)/年齡特征/個(gè)別差異/發(fā)展?fàn)顩r，向每個(gè)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃螅嗅槍?duì)性的采用不同的教育措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴(yán)格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用身教來(lái)影響和感染學(xué)生。

6、班級(jí)管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，最終達(dá)到共同發(fā)展的過(guò)程。7、說(shuō)理教育法：通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明辨是非，形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。

8、異質(zhì)小組：在性別，成績(jī)，能力，個(gè)性，表現(xiàn)等方面有一定差異的具有互補(bǔ)的成員組成的小組。9、個(gè)別心理輔導(dǎo)：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特問題進(jìn)行探討，促進(jìn)當(dāng)事人自我了解與改變的心理輔導(dǎo)方式。

1、西方當(dāng)代最具影響的德育模式：認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會(huì)地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專業(yè)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、班級(jí)中學(xué)生的“生成”體現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生成、個(gè)人的整體生成、個(gè)體的社會(huì)生成。4、班級(jí)組織的發(fā)展過(guò)程有那三個(gè)階段：孤立探索、群體分化、組織整合。

5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)威性向?qū)υ捫?、由說(shuō)教型向感染型、由限制型向促進(jìn)型、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、由時(shí)代型向未來(lái)型的轉(zhuǎn)化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導(dǎo)原則：正面教育，曉之以理；因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；激勵(lì)為主，動(dòng)之以情。

7、心里健康教育的主要內(nèi)容：人格教育、情緒教育、自我意識(shí)教育、個(gè)性教育。8、班級(jí)危機(jī)管理有哪幾各階段：危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制、危機(jī)善后。

9、班主任工作的基本教育方法：說(shuō)理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級(jí)管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習(xí)組織管理模式。

11、在班級(jí)管理中，怎樣實(shí)施自主管理：完善班級(jí)規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評(píng)價(jià)的途徑；開展各項(xiàng)有益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。12、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個(gè)別事件，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺。

13、班級(jí)考試紀(jì)律建設(shè)從那幾個(gè)方面進(jìn)行：加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；強(qiáng)化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績(jī)要注意什么：成績(jī)要客觀真實(shí)、成績(jī)的目的在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該得到尊重、運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段管理成績(jī)。

15、班主任如何才能寫好學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)：全面了解，深入分析；抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性；循循善誘，語(yǔ)重心長(zhǎng)。16、班級(jí)總結(jié)的基本要求：實(shí)事求是、突出重點(diǎn)、生動(dòng)具體。

17、班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的積極推動(dòng)作用表現(xiàn)在：教育作用、凝聚作用、激勵(lì)作用、規(guī)范作用。18、班級(jí)文化的建設(shè)途徑有：提高學(xué)生的生命意識(shí)、確定健康的奮斗目標(biāo)、營(yíng)造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。

19、挖掘班級(jí)活動(dòng)資源可從哪些方面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活。20、班主任心里輔導(dǎo)的主要途徑有：開設(shè)以講授為主的心理輔導(dǎo)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。

21、優(yōu)秀教師應(yīng)具備的三個(gè)條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)。1、新課程要求教師轉(zhuǎn)變哪些新觀念：教學(xué)行為：重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生地位：由被灌輸?shù)膶?duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威尊重變?yōu)槿谇?、民主、和諧。

2、基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)為核心，從而改變我國(guó)基礎(chǔ)教育課程脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，脫離實(shí)際，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國(guó)對(duì)從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)合格才能畢業(yè)，從事教師工作。

5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)。

2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有哪些

所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么怎樣才能使自己的教達(dá)到讓學(xué)生學(xué)的目的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所謂學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，學(xué)習(xí)目的的明確是一個(gè)非常獨(dú)特的過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是一個(gè)從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過(guò)程，當(dāng)然也可能在上面畫出的不是美麗的畫，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會(huì)白白浪費(fèi)國(guó)家資源，對(duì)于家庭和個(gè)人來(lái)說(shuō)卻是個(gè)災(zāi)難！正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)目的走上歧路或歪路也是很重要的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定則是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。

它是一個(gè)潛存在學(xué)生心里的東西，我們做為教師只是將它調(diào)動(dòng)，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個(gè)從靜到動(dòng)的過(guò)程，從此看出，首先就需要確定出好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然了解、培養(yǎng)、激發(fā)三個(gè)方面都是不可能完全分開的，它們本身就是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。下面就從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些方法。

（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心動(dòng)機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢，毫無(wú)疑問，就是求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，那么它們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)就是給教師一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境了。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如我在講授概率這一內(nèi)容時(shí)，上課的第一件事就是提出一個(gè)問題：我們?nèi)嘤?2人，有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日的嗎？這讓學(xué)生感到很好奇，老師怎么提這樣一個(gè)問題呢？這就創(chuàng)造了一種情境，之后，我隨即對(duì)同學(xué)們說(shuō)到：要解決這個(gè)問題，就是我們馬上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也許，你們覺得要有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日，至少要366個(gè)人，但是，大家想一想，有366個(gè)人是一定有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日的，而我們現(xiàn)在是說(shuō)在我們班62人中是不是有？這是一個(gè)可能性的問題，那么，這個(gè)可能性有多大呢？讓學(xué)生們很有興趣地討論著，討論了幾分鐘，有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)可能性不大，因?yàn)橐?66個(gè)人才能保證有，而我們班只有62人；有的認(rèn)為可能性大，因?yàn)榻Y(jié)果只有兩種，要么有，要么沒有，所以各占一半。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后，我再講解新課內(nèi)容，整個(gè)課堂的氣氛也是非?；钴S的，大家都在積極的思考，結(jié)果究竟會(huì)怎樣呢，關(guān)鍵在于他們對(duì)此已經(jīng)有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂貫穿于教學(xué)之中，也就是這個(gè)道理。再比如，立體幾何，平面向量等內(nèi)容的教學(xué)中，充分利用多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)，揭示平面與空間的各種位置關(guān)系，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)定適合的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，他們都是希望能很快學(xué)會(huì)，并且很快能達(dá)到要求，但在實(shí)踐中卻常常會(huì)遇到很多的困難，面對(duì)困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生和成就目標(biāo)定向的學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是掌握知識(shí)，獲得某種能力的方式；而成就目標(biāo)定向的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得對(duì)其能力的積極的評(píng)價(jià)或避免否定的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然從上就可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更有努力解決困難的思想準(zhǔn)備，他們一般會(huì)勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢(shì)，我們培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生， 這樣的學(xué)生才更有學(xué)習(xí)能力，才更會(huì)去掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的解決問題的能力，才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。而成就目標(biāo)定向型的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本上看成是為了獲得對(duì)其能力的積極評(píng)價(jià)或避免否定的評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，這種學(xué)生就好象在為別人學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兲诤鮿e人怎么看了。

這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個(gè)班上處于中等或中等偏下的學(xué)生往往是這種類型。在教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)對(duì)待這些學(xué)生，并且對(duì)于他們的教學(xué)方法也是應(yīng)該有變化的，應(yīng)該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。

一般在課堂提問時(shí)，常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師提出來(lái)的問題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時(shí)間的情況下應(yīng)該慢慢引導(dǎo)他，多給他些提示，一步一步把他引向正確的答案，當(dāng)你把他引到了正確結(jié)果時(shí)，他也會(huì)豁然開朗，哦，原來(lái)如此簡(jiǎn)單，信心就大增，同時(shí)附加幾句鼓勵(lì)的話。在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常忘記空集，不會(huì)準(zhǔn)確地使用。

在學(xué)生不會(huì)回答完全時(shí)，我們就應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)他們。

3.教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的方式有哪些

1、直接式。對(duì)于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對(duì)教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。

2、比較式。對(duì)教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對(duì)比式的語(yǔ)言予以激勵(lì)。

3、修辭式。修辭的激勵(lì)方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應(yīng)用。

4、獎(jiǎng)勵(lì)式。對(duì)上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進(jìn)行語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的方法

方法/步驟

一、創(chuàng)造教學(xué)時(shí)刻。

對(duì)于快速的數(shù)學(xué)課，切一塊水果進(jìn)行數(shù)片。同樣，當(dāng)你為午餐或短途旅行收拾時(shí)，使用小盒子來(lái)加強(qiáng)分類能力。

二、使用顏色。

讓你的孩子進(jìn)行尋找藍(lán)色、紅色、綠色物件的尋寶活動(dòng)。不僅有助于他們的顏色識(shí)別能力，而且也將有助于他們調(diào)查能力的發(fā)展。要獲得更感官的經(jīng)驗(yàn)，為米飯或面食食品著色，并放置在容器里。

三、分配藝術(shù)項(xiàng)目。

混合顏色是了解不同色彩之間相互關(guān)系的好辦法。例如，紅藍(lán)混合成紫色、藍(lán)黃混合成綠色等等。另一個(gè)很酷的任務(wù)是讓孩子從雜志或報(bào)紙上剪出他或她名字的字母。

四、創(chuàng)造閱讀游戲。

加強(qiáng)識(shí)字能力，閱讀你的學(xué)齡前兒童最喜歡的書，找到你選擇的作者采用首尾字母的所有地方。與此同時(shí)，你可以列一個(gè)你用定義發(fā)現(xiàn)的所有單詞的表單，將其做成一本參考書，你的孩子可以用來(lái)不斷進(jìn)步。

五、讓烹飪有趣起來(lái)。

以測(cè)量工具來(lái)烹飪是增加每個(gè)年齡段的孩子精細(xì)運(yùn)算技能以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的好辦法。

六、把書帶到生活中。

表演一個(gè)來(lái)自你孩子最愛的名著中的場(chǎng)景有助于促進(jìn)閱讀理解。你也可以選擇書中的某個(gè)活動(dòng)來(lái)一起做。

七、利用大自然。

如果你要前往海灘度假，讓你的孩子練習(xí)在沙上寫字母。一場(chǎng)暴風(fēng)雪后，幫你的小孩做雪球，然后打雪仗之前數(shù)數(shù)它們。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)怎樣激勵(lì)學(xué)生

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指的是在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，效果會(huì)事半功倍。心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認(rèn)為，年齡在6~12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，而這時(shí)的兒童恰恰正值小學(xué)在校學(xué)習(xí)階段，他們正是在這一時(shí)期初步形成了個(gè)體的自信心和成就感。

而要激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，一味地說(shuō)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂上合理運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過(guò)的一節(jié)公開課――蘇教版小學(xué)二下《認(rèn)識(shí)分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始末的。

一、微笑激勵(lì)，拉近師生之間距離 在課堂上，一方面，學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)是相對(duì)陌生的，另一方面，學(xué)生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時(shí)，上課的老師上的不是自己班的課，學(xué)生對(duì)老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過(guò)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)朋友式的交流，就很有必要。

上課伊始，宋老師笑著問道：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點(diǎn)拘束，只有不多的幾只小手舉了起來(lái)。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“1米?！?/p>

宋老師依舊笑著說(shuō)：“你能比劃一下1米有多長(zhǎng)嗎？”在學(xué)生比劃之后，接著笑答道：“你比劃得很準(zhǔn)確，1米就是這么長(zhǎng)！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰(shuí)再來(lái)猜一猜？”通過(guò)幾次這樣的點(diǎn)名回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來(lái)。宋老師通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問題，不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的舊知識(shí)，更重要的是使用含笑的激勵(lì)性語(yǔ)言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學(xué)生對(duì)老師封閉的大門。

雖然新授還未開始，卻已經(jīng)成功了一半，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)全身心地投入到了本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以預(yù)見到課堂教學(xué)效率肯定是極高的。二、互動(dòng)激勵(lì)，共同探索教學(xué)內(nèi)容 如果只有上課前幾分鐘的激勵(lì)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生再濃的興趣也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)淡，這就要求教師在新授環(huán)節(jié)同樣能給學(xué)生以激勵(lì)。

而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學(xué)生的一問一答之間運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地達(dá)到了激勵(lì)的效果，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)本堂課進(jìn)行了近十分鐘，學(xué)生開始復(fù)述1分米在直尺上的長(zhǎng)度時(shí)，先是集體復(fù)述，然后宋老師問：“誰(shuí)能來(lái)像這樣說(shuō)一說(shuō)？”當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)說(shuō)完后，宋老師立即說(shuō)道：“你能這么快就能說(shuō)出來(lái)，真棒！大家給他掌聲、鼓勵(lì)一下！”然后提問第二個(gè)同學(xué)：“誰(shuí)能也像這樣流利地說(shuō)一說(shuō)？”通過(guò)對(duì)答對(duì)問題的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言及動(dòng)作的激勵(lì)，激發(fā)全班其他同學(xué)強(qiáng)烈希望被提問的愿望，一下子調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。當(dāng)有同學(xué)支支吾吾地復(fù)述不上來(lái)時(shí)，宋老師及時(shí)地問：“有同學(xué)來(lái)幫幫她么？”可能有些老師此時(shí)就會(huì)讓該同學(xué)坐下，但宋老師沒有這么做。

在幫助的同學(xué)回答完后，宋老師看著該同學(xué)說(shuō)道：“你會(huì)了么，來(lái)，試著再說(shuō)一說(shuō)！”“你看，很容易吧！”同時(shí)對(duì)幫助的同學(xué)說(shuō)道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，以及通過(guò)全班表?yè)P(yáng)的方式，幫助后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其認(rèn)真聽課、積極發(fā)言，這樣他們的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高很快。三、多樣激勵(lì)，練習(xí)鞏固新學(xué)知識(shí) 每堂課的練習(xí)環(huán)節(jié)，往往被很多老師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，學(xué)生只是置身在學(xué)生練習(xí)和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。

而如果此時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生就不是被動(dòng)地死記硬背，而是處于興致高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，分別設(shè)計(jì)了在紙上畫、量實(shí)物、在紙上量等多樣的練習(xí)題型。

以在紙上量為例，在學(xué)生獨(dú)立完成了相應(yīng)的練習(xí)之后，宋老師接連說(shuō)道：“誰(shuí)能上來(lái)展示一下自己的作業(yè)，當(dāng)下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說(shuō)得真棒，也很詳細(xì)！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習(xí)，你們也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)小老師么？”……這樣，宋老師讓學(xué)生以做小老師的方式，對(duì)練習(xí)題向全班做講解，并予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種方式對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，難度并不大。

我們常常也這樣讓好學(xué)生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來(lái)說(shuō)，但是學(xué)生既然能說(shuō)明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即校對(duì)了答案，另一方面學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)，全身心地投入到練習(xí)中，記憶更深刻。其實(shí)，大部分學(xué)生是想說(shuō)，也是能說(shuō)出來(lái)的。

在一年級(jí)時(shí)，老師問了一個(gè)問題，全班都會(huì)把手舉起來(lái)；到了二年級(jí)，舉手的還有一大半；再到三年級(jí)時(shí)，舉手的只有一半了；等到了高年級(jí)，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級(jí)時(shí)，還能讓學(xué)生在回答問題時(shí)保持。