幼兒園教學(xué)活動評價的方法(幼兒科學(xué)活動評價的方法)
1.幼兒科學(xué)活動評價的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當(dāng)熱烈?；顒幼詈螅處煱延變杭性谝黄?，進行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個漂亮的窗簾。預(yù)定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容極其簡單。
由以上兩個案例可以看出幼兒園科學(xué)活動“評價環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應(yīng)，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內(nèi)容比較膚淺，缺乏實質(zhì)性意義；評價的時機選擇不靈活，僅僅為完成評價而進行評價；等等。
科學(xué)教育活動中的評價應(yīng)基于教師對幼兒活動進程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個科學(xué)探究過程之中。教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價時機，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動進行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標(biāo)，教師可以適時地引導(dǎo)。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當(dāng)手段引導(dǎo)幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學(xué)活動中的評價不應(yīng)是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應(yīng)激發(fā)幼兒參與評價的主動性，發(fā)揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當(dāng)?shù)脑u價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達到同伴分享經(jīng)驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。在案例二中，教師可引導(dǎo)每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結(jié)果，再讓其他組幼兒對此進行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現(xiàn)都很好”等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。
在幼兒科學(xué)活動中，大部分教師側(cè)重于對知識技能的評價，有的教師也認識到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個活動感興趣嗎”“某某小朋友在實驗過程中非常認真”等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容，如在幼兒進行充分探索之后，教師可以針對個別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進行集體討論和交流，并請其進行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗的教育價值。甚至教學(xué)過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價的內(nèi)容。合理有效的評價應(yīng)基于教師對幼兒活動進程的全面把握，應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，應(yīng)是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動的結(jié)果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等。
首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價的側(cè)重點；其次，評價的方式應(yīng)采取自評、他評、互評相結(jié)合。如在科學(xué)教育活動中，教師可以側(cè)重評價幼兒在活動過程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結(jié)果可以利用驗證方式進行總結(jié)、經(jīng)驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗；最后，教師的態(tài)度和語言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。
2.幼兒園教育活動評價有哪些基本原則
一、評價原則
幼兒園語言教育活動的評價是一種比較微觀、比較真體的評價，與教師聯(lián)系更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)直接參與幼兒園語言教育活動的評價。這樣，教師可以及時了解活動設(shè)計和組織實施過程中的不足，討論改進的辦法，不斷提高語言教育活動設(shè)計和組織實施的能力；另一方面，可以保證評價的深人性和全面性，避免評價過程中評價者和被評價者之間的對立現(xiàn)象。
1.客觀性原則。實施教育活動評價必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩。
2.全面性原則。對語言教育活動的各個構(gòu)成要素進行全面評價
3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)
二、評價內(nèi)容
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學(xué)習(xí)行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設(shè)計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價的內(nèi)容包括以下幾個項目：
①幼兒參與活動的積極性。
②這些任務(wù)是由具體活動目標(biāo)直接轉(zhuǎn)化而來的。
③幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。
④幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。
①目標(biāo)的達成程度。
②活動內(nèi)容和形式的適合程度。
③活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。
④效果分析。
3.幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用有哪些
（內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)） 科學(xué)有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評價幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。但當(dāng)前教師評價幼兒的能力卻不盡人 意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評價幼兒的常見問題 評價內(nèi)容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價指標(biāo)體系認識不清，不知道應(yīng)從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中往往以部分指標(biāo)的評價給出 整體發(fā)展的結(jié)論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標(biāo)判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不 知評價身體素質(zhì)的指標(biāo)還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價社會性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習(xí)慣將班級內(nèi)的孩子進行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。這些評價都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴于“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評 價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進而影響幼兒的實際表現(xiàn)。對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進行價值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價標(biāo)準(zhǔn)而定。但教師的評價標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價幼兒繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進餐行為的標(biāo)準(zhǔn)，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評價幼兒語言發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師確定的評價標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時，其對幼兒發(fā)展的評價必然產(chǎn)生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北 轍。
評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會出現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效 應(yīng)”及刻板印象，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
當(dāng)教師認為某個幼兒身上有優(yōu)點或缺點時，就會彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點；教師對幼兒的評 價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達能力強，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，并推及其余，認為其是個壞孩子，每當(dāng)他與 同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調(diào)性”評價為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學(xué)地評價幼兒?？茖W(xué)評價幼兒應(yīng)做到有 理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評 價標(biāo)準(zhǔn)和收集評價證據(jù)兩方面進行努力。
確立評價標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評價幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個有機整體。
教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié) 構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。這樣可以避免評價內(nèi)容狹隘、評價標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向存在偏差以及評價 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
4.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
5.如何評價幼兒園教學(xué)活動
評析標(biāo)準(zhǔn)：（一） 活動是否體現(xiàn)“以人為本”的理念
教師在活動中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉(zhuǎn)化；教師要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)及主觀能動性的發(fā)揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最后的比賽時，讓孩子自由分組，并且在其中用引導(dǎo)者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規(guī)則?？梢钥闯?，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動中的“生成性”如何
教師在活動中提出的問題，有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標(biāo)尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設(shè)置的難點是怎么樣讓水通過竹子流到盆子里，并且給孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務(wù)，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急于想給予孩子們完成這個任務(wù)的正確方法，每次只要發(fā)現(xiàn)孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務(wù)，整個活動在教師“辛辛苦苦”的指導(dǎo)下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務(wù)，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地“運”好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動的教學(xué)效果是否讓孩子易于、樂于接受
孩子在活動的過程中，是否樂于學(xué)，易于接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標(biāo)志。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發(fā)孩子的情感，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動中是否關(guān)注不同層次的孩子
在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務(wù)時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈?？梢钥闯?，三位老師都是很關(guān)注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，并且也為了適應(yīng)不同層次孩子的需要，教師設(shè)置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據(jù)孩子能力的不同，對他采取不同的方法和內(nèi)容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。
（五） 我們在設(shè)計活動時，還要突顯課堂教學(xué)的人文性和生成性，為孩子的終生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這樣的活動就一定不會很差。
同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續(xù)發(fā)展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。
6.幼兒園手工活動評價的方式有哪些
一、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，讓幼兒了解手工的構(gòu)成原理、造型規(guī)律和簡單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力、想像力和創(chuàng)造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質(zhì)。
二、程序和策略 1.感知欣賞 為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，活動開始時，教師將準(zhǔn)備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問啟發(fā)幼兒進行有目的的觀察，了解手工作品的特征，激發(fā)創(chuàng)作愿望。有時也可以復(fù)習(xí)有關(guān)的歌曲，激發(fā)幼兒的制作欲望。
2.講解示范 首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱、性質(zhì)及使用方法，要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語言講解制作技法的原理和步驟（著重講解重點和難點），讓幼兒在思考理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。
同時，教師要以合適的速度進行示范。 3.動手制作 （1）技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)。
教師應(yīng)安排一節(jié)課的大部分時間讓幼兒將新學(xué)的手工技能進行練習(xí)?？梢韵冗M行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。
分步練習(xí)可以幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。教師還應(yīng)注意幼兒的練習(xí)時間的合理分配，盡可能以游戲形式進行練習(xí)，以增加幼兒對技能練習(xí)的興趣。
例如，通過“開商店”的形式，讓幼兒練習(xí)制作各種“商品”。 （2）要引導(dǎo)幼兒把臨摹、仿制與獨創(chuàng)結(jié)合起來。
幼兒的手工制作形式應(yīng)以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨創(chuàng)。在指導(dǎo)中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，制作出與眾不同的形象。
（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。 第一，在手工制作中添加繪畫，這有助于培養(yǎng)幼兒對手工制作的興趣。
例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導(dǎo)幼兒用彩色筆在作品上畫上美麗的花紋，為作品修飾增色。 第二，可以直接將手工作品與繪畫活動相結(jié)合。
例如：當(dāng)幼兒折好了“狗頭”后，教師引導(dǎo)幼兒將其貼在底紙上，再添畫上與之有聯(lián)系的形象，組成一幅有浮雕感的畫面（“小狗看門”等），增強作品的表現(xiàn)力。有時要指導(dǎo)幼兒使用輔助材料裝飾作品。
幼兒在制作過程中，教師應(yīng)對不同程度的幼兒進行指導(dǎo)，鼓勵能力強的幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新；指導(dǎo)能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。 4.評價作品 教師要正確評價幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點，還應(yīng)注意肯定幼兒在活動過程中的認真態(tài)度和積極性。
幼兒的手工作品只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運用恰當(dāng)，構(gòu)思與技巧達到意返天成、率真自然，就應(yīng)該算做是佳作?？蓪⑷w幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學(xué)習(xí)他人的長處。
教學(xué)范例 手工活動：剪窗花（大班） 活動目標(biāo) 1. 學(xué)習(xí)用正方形紙三次對角折后，通過剪去三個角、三條邊的適當(dāng)部分，表現(xiàn)出圓形、方形、不規(guī)則形的不同窗花。 2. 激發(fā)對剪紙的興趣，培養(yǎng)幼兒喜愛民間剪紙藝術(shù)和對窗花的欣賞情趣。
3. 發(fā)展手部動作的靈活性。 活動準(zhǔn)備 1. 窗花范例。
2. 較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報紙。 3. 操作材料“剪窗花”，引導(dǎo)幼兒欣賞民間剪紙藝術(shù)。
活動過程 1. 導(dǎo)入活動，引起興趣。 教師出示窗花范例，提問：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。
剪紙是我們中國人發(fā)明的。從前，中國人過年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。
前幾天，我們已經(jīng)欣賞過民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術(shù)，現(xiàn)在許多地方還有剪窗花的習(xí)俗。今天，我們來學(xué)剪窗花，看誰剪的窗花最好看。
2. 引導(dǎo)幼兒觀察了解剪窗花的方法。 教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對角折三次后再剪。
剪的時候要注意：剪最長的邊和打不開的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開的短邊會使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個角會使正方形窗花變成其他形狀；把能打開的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形。可以剪各種圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開后就成了一張漂亮的窗花。
3. 交代要求，幼兒操作，教師指導(dǎo) 教師：“請幼兒觀看操作材料‘剪窗花’，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處?？梢杂冒准埣舸盎ǎN在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。
總之，要把顏色配得好看些。貼的時候，要把窗花翻過來，放在報紙上，在中間和四周的幾個點上抹一點漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過來粘貼在操作材料上或選好的紙上。
幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵幼兒大膽有創(chuàng)新地折剪，注意粘貼窗花的方法。 4. 評價作品，結(jié)束活動。
選出有創(chuàng)造性、層次分明的窗花，對認真操作的幼兒給予表揚，并展覽窗花。 活動延伸 將剪出的窗花貼在窗上，布置環(huán)境。
7.如何評價幼兒園教育活動
教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體。那么教育活動的評價就是由活動的主體和活動構(gòu)成。
（一） 幼兒
1、幼兒的認知發(fā)展水平和社會發(fā)展水平：幼兒的語言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應(yīng)能力怎么樣等。
2、幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對活動感興趣，是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1、教師的指導(dǎo)：是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。
2、評價的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。
3、評價的標(biāo)準(zhǔn)：是否承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。
（三） 教育活動
1、活動的主題：幼兒活動的主題是什么，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動的主題是否和幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系等。
2、活動的目標(biāo)和內(nèi)容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，是否有利于幼兒的接受和發(fā)展。
3、教育過程：是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。
4、活動的材料：活動的材料在數(shù)量和種類方面是否滿足幼兒發(fā)展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現(xiàn)象等。
5、活動的時間：活動持續(xù)的時間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。
6、活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區(qū)域與區(qū)域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠活著浪費的地方等。
