幼兒教育有效的方法問題(幼教存在的問題及整改措施)
1.幼教有哪些存在的問題及整改措施
一、存在問題：
1、重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個地區(qū)或一個幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫等比賽，教師對如何培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來，而對于如何去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無論從社會對幼兒教育的要求，還是從幼兒個體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學工作更應(yīng)注重幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。
2、關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應(yīng)包含知識和發(fā)展智力兩個方面。但在實際教育中，則相當程度地存在著以知識代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒園甚至花費大量時間教孩子們認字寫字，而很少指導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
因此，針對當前教育、教學上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作。首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。組織有關(guān)老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現(xiàn)場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
2.幼兒教育常見的問題有哪些
孩子教育中有哪些常見問題？
（一）問：我在帶班的時候，常?？吹接行┬∨笥殉霈F(xiàn)攻擊性行為，通過暗示心理教育會對這位小朋友有幫助嗎？ 答：問題行為的出現(xiàn)要具體分析是發(fā)生在何時何地，周圍有什么人出現(xiàn)的情況下，是在上課時還是下課時，出現(xiàn)在不同的情況下要采取不同的方式，如，在上課時出現(xiàn)我們要采取淡化、轉(zhuǎn)移注意力的方法，減少問題行為的出現(xiàn)。
（二）問：我們幼兒園有個4歲的寶寶一到幼兒園就哭不讓他媽媽走這可怎么辦？ 答：在送寶寶到幼兒園之前要讓孩子有更多的心理準備，首先我們要帶孩子參觀了解幼兒園的環(huán)境，還要去面見具體的老師，另外在家里還要多舉上幼兒園好處的例子，家長也可以找?guī)讉€小朋友一起來模擬幼兒園的情景，讓孩子從心里不懼怕幼兒園的環(huán)境。如果有條件的話可以先讓孩子每天試上一個小時，然后逐漸去適應(yīng)延長幼兒園的時間。一但孩子適應(yīng)下來，不管時間的長短，一定要去表揚和鼓勵孩子。這里需要告誡家長，不要急于求成，不要帶有自己的情緒化，要堅持到底。
（三）問：我家姑娘今年6歲，她老說我們偏妹妹，忽視了她，可是我們做家長的并不是這樣的，如何才能讓她覺得我們做家長的一視同仁、不偏不向呢？ 答：要了解妹妹比她小幾歲，現(xiàn)實的問題是有了妹妹后對她的愛一分為二了，孩子要逐漸去接納妹妹，另外家長應(yīng)在妹妹面前多讓姐姐做些力所能及的事，這樣多給她一些成就感，讓她給妹妹做出榜樣，提高她的自信心，千萬不要一味地怪責孩子，無論大事小事都要讓著妹妹，在批評姐姐時最好不在妹妹面前。
（四）問：學前兒童的興趣如何去培養(yǎng)或選擇？如果孩子某方面表現(xiàn)突出，但他的專注程度很差，該怎么辦？ 答：興趣和愛好要從小培養(yǎng)，學前兒童要更注重在群體中、在游戲中、在活動中去培養(yǎng)，同時要挖掘孩子某方面的潛力，注重培養(yǎng)孩子的注意力，要有感興趣的東西去吸引孩子，多給孩子創(chuàng)造展示才華的機會，增強他的自信心。
（五）問：賈教授請問，怎樣才能使孩子可以自己主動學習？ 答：首先要培養(yǎng)興趣，孩子在興趣的養(yǎng)成過程中得到一種快樂和滿足，同時有一種成就感才能激發(fā)孩子的主動學習精神，家長不要急于求成，要有一個過程。
（六）問：孩子總是跟老師作對，家長也很反映孩子在家也不聽話，老是我行我素，不理會別人說話，怎么處理好這種關(guān)系，有沒有好的教育方法？ 答：首先我們要了解孩子的具體年齡，每次和老師作對是否有原因？具體情況還要做分析，另外要考慮是孩子的行為習慣不好，還是他的個性行為問題，還要具體了解孩子在家里的一些情況。
（七）問：我們幼兒園有個幼兒入園后從來都沒和老師打過招呼，不和小朋友接觸，老師讓做什么也不跟著做，給老師的感覺好象緊張似的，老師也沒有什么辦法，請您幫助解決，謝謝！ 答：要了解如果不在幼兒園的環(huán)境下是否和小朋友接觸，對于有些膽小、緊張、容易焦慮的孩子到陌生的環(huán)境很難適應(yīng)，我們不要一位去牽求孩子一定要和老師打招呼，而是希望老師對這樣個別的孩子能給予更多的關(guān)心和愛護，想辦法主動去接近孩子，不要讓孩子有恐懼感，當老師真正走進孩子的心靈世界時孩子問題可能就會得到解決。
3.幼兒教育存在的問題有哪些
一、幼兒園教育中存在的問題1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。
幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)。”
這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。
教學過程中既沒有動作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。
我認為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。
教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。
教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環(huán)境影響。
很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。2、教學內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學上出現(xiàn)隨意性和“小學化”現(xiàn)象。
按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。
這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。
幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。
這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學。3、片面追求知識技能，忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。
學習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復強化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。
到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。
這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。
還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他。
4.幼兒高效的教學方法有哪些
一、選擇內(nèi)容要有教育價值，促進幼兒發(fā)展。
衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿足家長要求。一般來講，教師在選擇集體教學活動內(nèi)容時可采取以下策略提升活動的有效性。
1、回歸幼兒實際生活?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，教育活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題，使活動內(nèi)容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”。
可見，課程內(nèi)容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現(xiàn)實生活，選擇有教育價值的生活內(nèi)容為課程內(nèi)容，幼兒才能真正成為學習的主人，教學才能真正有效。
2、課程內(nèi)容要與幼兒興趣相符合。以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。
德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養(yǎng)學習者的興趣，并強調(diào)以學習者的興趣為依據(jù)安排課程。3、追求真、善、美。
求真、向善、愛美是人類的天性。正是因為幼兒有這種生活簡單、想象豐富的特點，所以教師在選擇課程內(nèi)容時必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內(nèi)容既貼近幼兒的現(xiàn)實生活又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。
二、教學過程的設(shè)計與組織。 活動設(shè)計的合理性是達成目標的有效保障。
從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實現(xiàn)活動目標。要從以下四個方面來關(guān)注：1、活動設(shè)計具有可操作性。
在活動的組織中，教師要提供必要的材料讓幼兒操作，使他們在動手動腦過程中提升經(jīng)驗。但教具不能太多太精美，關(guān)鍵是要把教育目標物化其中，重在指導幼兒觀察和思考。
2、提高師幼互動質(zhì)量，促進幼兒主體性發(fā)展。在師幼互動中，師幼雙方的主體地位和主動性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動的地位，而幼兒則相對被動。
為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。3、進行有效的提問。
提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”、“提問提得好即教得好”。教師應(yīng)當關(guān)注并精心設(shè)計提問，以最大限度地保障教學質(zhì)量。
提問要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或?qū)哟蔚膯栴}。三、游戲是孩子的基本活動，是有效課堂的主要途徑。
幼兒教育和游戲密不可分，教師要將生活貫穿于游戲之中，讓孩子在游戲中了解社會。1、游戲可以促進幼兒的智力發(fā)展。
游戲能吸引幼兒的注意，促進幼兒的智力發(fā)展。在游戲中，幼兒模擬真實生活的特征，會積極地想辦法解決出現(xiàn)的各種問題。
2、游戲可以促進幼兒的社會性發(fā)展。在游戲中，幼兒會從他人的角度去看待問題。
當幼兒扮演一個角色時，必須以這個身份去看待別人的問題，這樣能讓孩子學會去理解幫助他人。幼兒在游戲中分配角色、分配任務(wù)，交流與討論，提高了他們的人際交往技能。
3、游戲可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。幼兒的意志力比較薄弱，自制力、堅持性都比較差。
在游戲中他們分擔角色，要根據(jù)角色的要求調(diào)節(jié)自己的行為，否則會遭到同伴的異議。這樣，就會使幼兒的自我控制能力得到提高，從而培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)。
4、游戲可以培養(yǎng)幼兒的情感。游戲可以幫助幼兒建立積極的情感，是調(diào)整消極情緒的途徑。
在游戲中，孩子的喜悅、滿足、傷心、憂慮都能通過游戲表露出來，這為孩子增加了控制環(huán)境的機會，讓孩子的消極感情有了出路，減少了孩子的情感失調(diào)。四、環(huán)節(jié)安排要有效，重難點突出。
每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，都是圍繞實現(xiàn)教學目標設(shè)計的，切忌走形式。要簡明扼要，詳略得當，突出重難點。
例如，有的教師在活動導入時，為了增加趣味性，調(diào)動幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實用一兩句簡潔的話語就可以直接導入活動。也有的教師為了達到動靜交替的效果，提高活動的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學活動無關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動的意義。
還有些教師在活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么等，其實活動結(jié)束后并沒有或不可能兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，實際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。
成功的教學結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。五、家庭是影響孩子成長的重要港灣，是有效課堂的校外保障。
家長是與孩子最密切的最直接的教育者，幼兒園的教育與家長的教育是密切相關(guān)的，加大溝通與宣傳力度，引領(lǐng)家庭教育與幼兒園教育一體化，做到家園共育，促進幼兒和諧、健康、全面發(fā)展對有效課堂教。
5.幼兒教育中遇到的問題有哪些
一、幼兒園教育中存在的問題1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。
幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！?/p>
這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。
教學過程中既沒有動作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。
我認為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。
教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。
教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環(huán)境影響。
很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。2、教學內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學上出現(xiàn)隨意性和“小學化”現(xiàn)象。
按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。
這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。
幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。
這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學。3、片面追求知識技能，忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。
學習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復強化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。
二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。
到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。
這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。
還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他。
6.當前幼兒教育存在哪些問題
幼兒教育具有奠基性的教育作用，在整個素質(zhì)教學中占據(jù)舉足輕重的地位，應(yīng)該得到家長和教育部門的關(guān)注，同時人們對幼兒教育重要性的認識也逐漸增強。
在幼兒教育中，要發(fā)揮教師正確的引導作用，促進幼兒學生健康、全面發(fā)展。 一、目前幼兒教育中存在的問題 （一 ）幼兒教育的方法和思想觀念較陳舊 目前很多幼兒園不顧幼兒的實際特點，忽視了幼兒的年齡特點，只注重迎合家長們望子成龍的急迫愿望，而忽視了幼兒的實際發(fā)展水平；有些幼兒園只強調(diào)生源，只重視文化知識的傳授，忽視了幼兒學生智力的開發(fā)。
很多幼兒園教學很難擺脫數(shù)學、語文的怪圈，日常生活中的具體活動并沒有真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，一些游戲活動只重知識而輕情感，活動過程中幼兒的主體地位很難體現(xiàn)出來，單純注重幼兒技巧技能的培養(yǎng)，導致他們的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)。此外，很多幼兒園領(lǐng)導和教育主管部門，在招聘教師時，只重視對幼兒教師技能、知識的考查，對教師的評價和考核注重教師是否能歌善舞，這樣的教學方法和觀念從根本上就存在著弊端。
（二）幼兒教育的管理還不夠科學 現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)根本不重視幼兒教育，或者是對幼兒實行小學化的管理。另外，一些學校領(lǐng)導對幼兒教學業(yè)務(wù)欠缺，加上工作繁忙，對幼兒教育的重視程度遠遠不夠。
目前很多幼兒教師從小學教師中抽選，由于這些教師缺乏專業(yè)的幼兒教育方法和理論，存在“小學化”教育和“保姆式”教育的傾向。此外，一些民辦幼兒園缺乏相應(yīng)的幼兒教育方面的管理經(jīng)驗，不重視教育質(zhì)量和辦園條件，不按相關(guān)規(guī)定執(zhí)行物價，出現(xiàn)“價格戰(zhàn)”的現(xiàn)象，這些問題都嚴重影響幼兒園的有序發(fā)展，難以保證幼兒的教育質(zhì)量。
（三）幼兒教師的綜合素質(zhì)有待提高 幼兒園的教師雖然有足夠的幼兒教學實踐經(jīng)驗，但受各方面的影響，如課程結(jié)構(gòu)、學習年限等，對幼兒的思維訓練還不夠，在平時缺少全面、系統(tǒng)的學習和提高，導致幼兒教師在理論知識水平上存在嚴重的不足?？梢?，幼兒教師的教學水平和專業(yè)技能有待加強，綜合素質(zhì)還要得到提升。
二、加強幼兒教育的有效對策 （一）更新幼兒教育的方法和思想觀念 （1）在當前形勢下，幼兒教育要堅持保教相結(jié)合的教學原則，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，使幼兒學生的身心和諧發(fā)展。在幼兒教育中，要特別注意幼兒學生興趣的培養(yǎng)，開展以各種游戲為載體的基本活動，使幼兒學生的智力得到激發(fā)，注重他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。
此外，要加強幼兒學生的“三生教育”，即“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”，讓幼兒懂得尊重生命、珍愛生命，掌握生活技能，了解生活常識，養(yǎng)成良好的生活習慣，強化生存意志，關(guān)心社會與自然，提高幼兒學生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。幼兒學生不僅要學習科學文化知識，還要掌握一些必要的學習常規(guī)、生活常規(guī)、禮貌用語等，學會做人，從而為幼兒教育創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
（2）針對傳統(tǒng)“教師教，學生學”的教學觀念，我們應(yīng)該全面地認識，不能完全否定，也不能完成肯定，而是要“取其精華，取其糟粕”，吸收借鑒合理的教學方式。教師要考慮到幼兒活潑好動、好問、好奇的特點，結(jié)合這些個性特點來進行教學活動，從實際出發(fā)，這種實事求是的教學不僅能夠激發(fā)幼兒學生對生活的興趣，培養(yǎng)活潑開朗的良好性格，還能開發(fā)學生的智力，有利于幼兒學生適應(yīng)生活環(huán)境。
總之，幼兒教育有關(guān)部門應(yīng)該認識到幼兒教育的重要性，堅決扼殺和壓制幼兒健康發(fā)展的各種行為，在原來教育觀念和方式上有所創(chuàng)新和發(fā)展，真正促進幼兒個性的健康發(fā)展。 （二）加強和完善幼兒園的教育管理 為了解決幼兒園教育管理方面的問題，有關(guān)教育部門和領(lǐng)導應(yīng)堅持“分級管理，地方負責”的教學政策，提高認識，合理布局，強化領(lǐng)導，完善師資力量，切實關(guān)心幼兒學生的教育工作。
另外，幼兒園還應(yīng)設(shè)專職人員開展幼兒工作，從幼兒園的實際情況出發(fā)，制定完善、詳細的管理方法，建立健全督察評估制度。政府要高度重視幼兒教育，堅持辦園宗旨，實行學前保教工作，杜絕出現(xiàn)以贏利為辦園目的的現(xiàn)象。
進一步改革幼兒教育方向，將幼兒教育作為社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的重要內(nèi)容，以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為依托，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、示范幼兒園為骨干的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)。 （三）建立一支穩(wěn)定、優(yōu)秀的師資隊伍 在新形勢下，要依據(jù)社會力量辦學，根據(jù)幼兒園教師的實際條件和要求招聘合格的教師，為幼兒的教育教學提供穩(wěn)定的師資基礎(chǔ)。
另外，對在職不合格的教師要定期進行培訓，讓他們不斷完善教學水平，并獲取專業(yè)合格證書；對不能繼續(xù)擔任幼兒教育的教師，要及時調(diào)換；對那些合格的教師，要繼續(xù)培訓和完善，讓他們逐漸成為教學典范，成為幼兒教育的骨干。此外，幼兒教師要不斷更新教學觀念，加強新理念和新課程的培訓，開闊自身視野，將新的教學理念融入到實際教學過程中。
同時教師在幼兒園內(nèi)部要形成積極向上、團結(jié)合作的教學氛圍，教學經(jīng)驗豐富的教師要經(jīng)常與年輕教師交流、溝通，將自己的教學經(jīng)驗傳授給年輕教師，形成相輔相成的教學風氣。 （四）家園合作 幼兒教育要形成家園共育的良好氛圍，家園共育是是。
7.幼教有哪些存在的問題及整改措施
一、幼兒園教育中存在的問題1、注入式教學2、教學內(nèi)容欠規(guī)范化3、片面追求知識技能，忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng)二、措施（個人建議）1、開展幼教知識宣傳活動2、提高幼師整體素質(zhì)水平3、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊伍4、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境，提供完善的教學設(shè)備幼教：幼教就是幼兒教育，主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。
幼兒教育以"體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展"理論為核心，提煉出孩子的九大成長目標：安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。
8.教育孩子的有效方法有哪些
在教育孩子的問題上，父母應(yīng)該站在一條陣線上。
要做到這一點，就需要你多多用心。 1、學習教育知識，掌握科學教育方法 教育子女也是一門學問。
父母在家庭中的社會角色不僅僅是教育者，同時也是終生學習者，要通過多種途徑學習怎樣為了父母。 A、轉(zhuǎn)變觀念 許多以往被認為是真理的教育觀念，現(xiàn)在已經(jīng)被證明是不恰當?shù)模踔潦清e誤的，因此，家長急需學習新的正確的知識，及時改變自己的兒童觀和教育觀。
B、轉(zhuǎn)變教育行為 在教育過程中，父母要不斷進行反思、體驗和觀察。每個孩子、每個家庭都是不同的，家長要結(jié)合自家的實際情況，不斷改進突破教育方式。
2、突然“自以為是”心理障礙 當在教育孩子的問題上產(chǎn)生分歧時，大多數(shù)人都會認為自己是對的，而對方是錯的， 這就是“自以為是”心理。 因為這種“自以為是”心理，每當意見不一致時，彼此都會看不慣對方的方法，從而發(fā)生爭吵。
這樣，不僅使孩子在觀念上產(chǎn)生混亂，是非不分，也影響夫妻感情，造成家庭不和，這種氣氛也會給孩子的心理發(fā)展帶來不良影響。 因此，在教育子女的問題上，父母首先要突破“自以為是”的心理障礙。
前面提到的“多學習“。就可以幫助你突破這個難關(guān)。
3、注意情緒控制，當孩子在場時盡量避免正面沖突 雙方都認為自己才是對的，就很容易發(fā)生爭執(zhí)。固執(zhí)己見的時，控制自己的情緒就顯得很重要了。
當你認為對方不對時，最好能夠心平氣和地商量。如果你覺得自己無法控制情緒，最好暫時避開，等事后再好好交換意見。
4、有意識做約定 夫妻雙方可以做一個約定：不要當著孩子的面發(fā)生爭執(zhí)。一旦發(fā)生教育不一致的情況時，先把孩子帶上的地方，然后，兩人再溝通，如果仍不能達成一致，可以請教專家。
5、用實際情況說服對方 當一方不能用“道理”來說服對方時，就讓事實來說話吧。 要增加說明力，生動的事例是不可缺少的。
平時要多看看書，多收集幼兒教育方面的成功案例，也可以在你們都熟悉的范圍內(nèi)多留叫不出名字來他人的成功經(jīng)驗和做法。
9.幼兒園老師在教育教學中會遇到哪些問題以及解決辦法
對幼兒特點把握不準。
主要表現(xiàn)：如在集體教學活動中經(jīng)常會有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時他們會“騷擾”周圍的小朋友，打斷教師正在進行的活動。
這些孩子對于教師布置的任務(wù)，也常常不能很好地完成。對這樣的孩子，一些新教師會一點辦法也沒有，當眾批評他們，甚至還會勒令全班的孩子不要理睬他們。
時間一長，在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如，有一些性格內(nèi)向的孩子，由于種種原因不會或不愿與別的孩子說話交往。
老師又有更多的孩子要管理，從而不經(jīng)意冷落了這些孩子，長此以往在一定程度上影響了對孩子的正確引導和教育。
10.幼兒教學方法有哪些
1.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應(yīng)注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟
