問(wèn)答題教學(xué)目標(biāo)的描述方法(教育心理學(xué)試題教學(xué)目標(biāo)的表述方法)

1.教育心理學(xué)試題 教學(xué)目標(biāo)的表述方法有哪些

教學(xué)目標(biāo)的表述方法

主要有三種：

(1)認(rèn)知觀的表述方法。用表示內(nèi)部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞。扼要地表述，便于會(huì)意和交流。但缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性。 這是我國(guó)教師常用的一種表述方法，往往使用只表示內(nèi)部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、欣賞”等等。它有利于扼要地表述教學(xué)的意圖，便于會(huì)意和交流，而且情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)只能以內(nèi)部心理過(guò)程的概括性的方法加以表述。但是它缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，容易引起含糊和混亂的認(rèn)識(shí)。

(2)行為觀的表述方法。用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)確切地描述。“ABCD”模式為例。A.教學(xué)對(duì)象（audience），行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為 它強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)確切地描述教學(xué)目標(biāo)。這類方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式為例加以說(shuō)明。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個(gè)要素：

A.教學(xué)對(duì)象（audience），是指學(xué)習(xí)者，即行為的主體，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)的開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書(shū)寫(xiě)時(shí)可以省略，但目標(biāo)必須是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者而提出的。

B.行為（behaviour），指學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)能完成的行為，它是目標(biāo)中最基本的成分。行為應(yīng)該用明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述，例如：對(duì)學(xué)習(xí)新教材的描述一般使用“學(xué)習(xí)……初步掌握……建立……概念”。這里的“學(xué)習(xí)”、“初步掌握”的涵義是指學(xué)生基本完成了對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化期的過(guò)渡。對(duì)復(fù)習(xí)舊教材的描述一般使用“復(fù)習(xí)……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高”。這里的“復(fù)習(xí)”、“改進(jìn)”的基本涵義是指學(xué)生初步完成了技術(shù)學(xué)習(xí)的分化期的過(guò)渡。“提高”、“進(jìn)一步提高”的基本涵義是指學(xué)生基本完成了對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)向熟練掌握的過(guò)渡。對(duì)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和提高身體機(jī)能方面的描述一般使用“發(fā)展……增強(qiáng)……提高……促進(jìn)……”。對(duì)思想品德方面的描述一般使用“培養(yǎng)……加強(qiáng)……發(fā)揚(yáng)……調(diào)動(dòng)……”。

C.條件（conditions），指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素）。例如，在X X X時(shí)間內(nèi)，能獨(dú)立完成X X動(dòng)作；在提供X X資料的情況下，能編制一個(gè)游戲，等等。

D.標(biāo)準(zhǔn)（degree），指評(píng)定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，包括完成行為的時(shí)間限制；完成行為的準(zhǔn)確性；完成行為的成功特征。

B.行為（behaviour），指學(xué)生完成的行為，是目標(biāo)中最基本的成分。

C.條件（conditions），指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。

D.標(biāo)準(zhǔn)（degree），指評(píng)定行為的最低依據(jù)。

(3)內(nèi)外結(jié)合法。內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合。 這是用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合描述教學(xué)目標(biāo)的方法。如格朗倫德（N.E.Gronlund）于1978年在《課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述》一書(shū)中提出，先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述一般教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表現(xiàn)使之具體化的方法。

2.教學(xué)目標(biāo)的描述方法

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！?教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化. 必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo)。 對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。 將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)的注意事項(xiàng)整體性

教學(xué)目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個(gè)系統(tǒng)，它包括了課程、單元和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。

靈活性

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)水平：合格水平（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上水平（符合課標(biāo)的基本要求），優(yōu)秀水平（符合或超出課標(biāo)提出的最高要求）。

層次性

教學(xué)目標(biāo)是個(gè)可操作性。行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的行為來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知學(xué)派則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可測(cè)量性和可觀察性。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)可以改動(dòng)的。反正一切為了上好這節(jié)課而準(zhǔn)備的。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方法有哪幾種

規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含“四個(gè)要素”：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)；（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)；（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度.以唐懋龍的一組作文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)表述的范例，認(rèn)為科學(xué)規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)需要做到以下“四點(diǎn)”：（1）行為主體都是學(xué)生，陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么，而不是表述教師要怎樣做.（2）所采用的行為動(dòng)詞（如說(shuō)出、描寫(xiě)、修改、寫(xiě)出等）具體明確，能直接反映學(xué)生的活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)可以觀察和檢測(cè)，克服了用傳統(tǒng)方法表述教學(xué)目標(biāo)的含糊性.（3）行為條件表達(dá)清楚規(guī)范.如“根據(jù)小動(dòng)物的外貌和行為特點(diǎn)”“能根據(jù)老師和同學(xué)的建議“”能通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)”等，這些表述既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法，又結(jié)合了學(xué)段目標(biāo)的要求，為評(píng)價(jià)提供了參照的依據(jù).（4）最后，教學(xué)目標(biāo)的表述反映了學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性.如。

4.教學(xué)目標(biāo)的主要表述方法

教學(xué)目標(biāo)的表述方法主要有三種：（1）認(rèn)知觀的表述方法。

用表示內(nèi)部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞。扼要地表述，便于會(huì)意和交流。

但缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性。 這是我國(guó)教師常用的一種表述方法，往往使用只表示內(nèi)部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、欣賞”等等。

它有利于扼要地表述教學(xué)的意圖，便于會(huì)意和交流，而且情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)只能以內(nèi)部心理過(guò)程的概括性的方法加以表述。但是它缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，容易引起含糊和混亂的認(rèn)識(shí)。

（2）行為觀的表述方法。用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)確切地描述。

“ABCD”模式為例。A.教學(xué)對(duì)象（audience），行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為 它強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)確切地描述教學(xué)目標(biāo)。

這類方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式為例加以說(shuō)明。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個(gè)要素：A.教學(xué)對(duì)象（audience），是指學(xué)習(xí)者，即行為的主體，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。

B.行為（behaviour），指學(xué)生完成的行為，是目標(biāo)中最基本的成分。C.條件（conditions），指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。

D.標(biāo)準(zhǔn)（degree），指評(píng)定行為的最低依據(jù)。（3）內(nèi)外結(jié)合法。

內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合。 這是用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合描述教學(xué)目標(biāo)的方法。

如格朗倫德（N.E.Gronlund）于1978年在《課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述》一書(shū)中提出，先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述一般教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表現(xiàn)使之具體化的方法。

5.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些

在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開(kāi)。

因此，常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。

6.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題有哪些解決方法

首先，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)虛設(shè)和缺失的問(wèn)題。目標(biāo)虛設(shè)與缺失，是在我們的教學(xué)授課過(guò)程中所制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，不符合教學(xué)的要求，與教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不符。這一點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目標(biāo)設(shè)定過(guò)大過(guò)多，超出了教學(xué)內(nèi)容的范圍；二是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容沒(méi)有完全涵蓋教學(xué)內(nèi)容的范圍，過(guò)于籠統(tǒng)，不能起到一目了然的教學(xué)效果。

其次，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。多數(shù)情況下，以教材內(nèi)容為依托，忽略了學(xué)生的學(xué)法和接受能力以及學(xué)生情感態(tài)度的設(shè)定；教學(xué)目標(biāo)不夠明顯，與本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)聯(lián)，有時(shí)把整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)全盤(pán)移植到每堂課中，需要把單元目標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容分解到各個(gè)課節(jié)。

再次，教學(xué)目標(biāo)要與教材內(nèi)容設(shè)置相聯(lián)系。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，要對(duì)教材內(nèi)容加以調(diào)整整合，該刪除的要?jiǎng)h除，該增補(bǔ)的要增補(bǔ)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)加以分析取舍，作為制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要參考和依據(jù)。

7.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本方法和步驟有哪些

1、目標(biāo)分解：任何一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以其上一級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。

教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo)，要確定課時(shí)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。

這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過(guò)程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。

2、任務(wù)分析：?jiǎn)卧繕?biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對(duì)學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。

通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始提問(wèn)和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的能力，又需具備哪些更次一級(jí)的能力？……這種提問(wèn)和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。 3、起點(diǎn)確定：教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)教師的教學(xué)行為的要求，更是對(duì)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

既然如此，要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對(duì)學(xué)生的分析，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。 教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。

教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。

一般說(shuō)來(lái)，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析。

8.描述教學(xué)目標(biāo)的四要素包括哪些

原發(fā)布者：李峰

教學(xué)目標(biāo)表述的“四要素” 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用及對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。而科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的重要策略。而一些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的描述上往往出現(xiàn)了籠統(tǒng)、模糊、大而空。即“行為主體混亂、行為動(dòng)詞不具體、行為條件不明確、行為表現(xiàn)程度不確切”等現(xiàn)象，那么怎樣才能正確表述教學(xué)目標(biāo)？一、行為主體 表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫(xiě)出……”“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。二、行為動(dòng)詞 根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。三、行為條件 需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體

9.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述

教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括以下四個(gè)要素：

一、行為主體：是指學(xué)習(xí)者，是學(xué)生不是教師。若寫(xiě)成“教給學(xué)生…”或“培養(yǎng)學(xué)生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學(xué)目標(biāo)加以描述的對(duì)象。教師的行為應(yīng)放在具體的教學(xué)流程中。

二、行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。

用以表述“知道”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

“說(shuō)出、填出、指出、寫(xiě)出”等。例如，講述《中法戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生清楚中法戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程”，就顯得比較模糊，教師無(wú)法知道學(xué)生是否清楚。如果改為“學(xué)生能在《中法戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》上指出戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始、結(jié)束的地點(diǎn)，并能標(biāo)明時(shí)間；能指出四場(chǎng)重要戰(zhàn)役的地點(diǎn)（馬尾、淡水、鎮(zhèn)海、鎮(zhèn)南關(guān)、臨洮中的四個(gè)）”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否掌握。

用以表述“理解”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

“解釋、說(shuō)明、分類、歸納、舉例”等。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》一節(jié)時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生理解南京條約對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害”的話，那么教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)《南京條約》的危害到底是理解了還是沒(méi)理解，教師往往當(dāng)堂難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“學(xué)生能舉例說(shuō)明《南京條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。再如，理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的原因?！癆、用自己的話說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的一般原因及侵略戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的一般原因；B、在課本上找到有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)原因的內(nèi)容；C、用自己的語(yǔ)言解釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因”。

用以表述“應(yīng)用”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

“示范、評(píng)價(jià)、修改”等。例如，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)，如果把目標(biāo)表述為“教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)”，就有問(wèn)題。若改成“學(xué)生從不同角度比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略本質(zhì)”，就比較具體，可操作性強(qiáng)。

三、條件或情境：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作。如“借助工具書(shū)”、“無(wú)需參考資料的幫助”、“根據(jù)地圖”等。對(duì)條件的表述有三種類型：

(1)使用輔助手段或不使用。如：不用計(jì)算器來(lái)計(jì)算…；

(2)提供信息或不提供；

(3)完成行為的情境。如：“在課堂討論時(shí)，敘述…要點(diǎn)”等。

四、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“二十題中至少答對(duì)十五題”、“達(dá)到99%的正確”等。