小學信息學科考查方法(小學生學習信息技術(shù)課的方法)

1.小學生學習信息技術(shù)課的方法有哪些

一、趣味學習法。

興趣無疑是最好的老師，無論是大人還是小孩，都會對自己感興趣的事特別關(guān)注，只有關(guān)注了，你才會去主動探究學習。因此，我們在對低年級學生進行入門教學時，一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。

我們可以讓學生通過觀看一些動畫學習課件，讓學生以觀看卡通的方式去學習了解信息理論知識。學習鼠標的基本操作時，可以利用學生喜歡的小游戲進行教學。

到了高年級也應(yīng)如此，我們應(yīng)利用教學藝術(shù)，例如趣味引課，活動競賽激勵等。始終讓學生保持濃厚的學習興趣，這樣學生就會樂學，主動學，達到我們意想不到的效果。

二、探究嘗試法。信息技術(shù)是一門操作性較強的課程，課堂上講半天，只看不練，不如讓學生上機操作幾分鐘。

相信對這一點，我們從事多年信息技術(shù)課教學的老師一定身有感觸。對于操作系統(tǒng)和一些教學軟件的操作小技巧和小常識，內(nèi)容繁雜，達到同一種目的的方法往往不是唯一的，有多種方法，因此你不可能把每一種技巧和方法都教給學生。

因此我主張，平時要教育學生，告訴他們，只要你上課時，除了不要用力敲擊鍵盤、鼠標和不正常關(guān)機，不造成計算機硬件損壞外，在聽清楚老師的講解和要求后，你可以大膽探索、嘗試操作。在實踐教學的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生的這種學習方法，是最行之有效的。

給同學們更多的自由空間，它可以讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓學生自己學到很多課本中沒有講到的東西，甚至有些時候我們也會跟著學生學到意想不到的知識和技能，可謂教學相長。三、合作學習主題活動法。

信息技術(shù)課不僅僅只是為了學習信息技術(shù)操作，往往是圍繞著一個活動主題，在完成主題的過程中，去學習一定的信息知識與技能，提高學生的信息素養(yǎng)。合作學習主題活動法，不僅體現(xiàn)學科之間的整合，使學習活動生動有趣。

學生在活動中不知不覺地完成了學習的內(nèi)容，掌握了信息技能，還學會了與同學進行合作與交流，發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)，提高了學生的多方面能力。例如：四年級學習《制作班報》，就可以通過小組合作進行主題活動學習，讓學生分組活動，自己去確定主題，收集素材，進行布局，最后完成作品，展示作品，師生進行評價。

在整個主題活動中，學生不僅提高了收集、處理信息的能力，而且還提高了語文、美術(shù)等方面的能力，提高了審美情趣，學會了交流與合作，調(diào)動了學生的學習積極性。四、觀看演示講練結(jié)合學習法。

就是讓學生觀看教師或同學的演示操作后，再進行技能操作練習的一種學習方法。在多年的教學實踐中，我覺得通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學軟件進行教學演示，也是學生學習信息技術(shù)的一種行之有效的學習方法。

這種方法可以提高學生的操作技能，它可以幫助我們很好的完成教學重點，突破教學難點，提高學生的學習效率。讓學生觀看同學的操作演示，可以讓學生相互交流學習，給學生一個展示的機會，讓學生體會成功的喜悅。

例如，讓學生看自己和伙伴的作品，進行相互評價，不僅可以提高學生的審美和鑒賞能力，還可以讓學生取長補短，相互學習，激發(fā)學生的智慧火花。五、閱讀自學法。

對于書中的一些關(guān)于信息技術(shù)的小知識和一些比較簡單的學習內(nèi)容，我們可以讓學生自己進行閱讀學習。這樣有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

在閱讀教材時，學生可以結(jié)合自己的操作情況找出自己需要掌握的內(nèi)容加以體會，更好地鞏固操作方法。現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是指不會學習的人。

所以，我們不僅要讓學生樂學，更要讓學生會學。學生掌握了學習方法就如同有了點石成金的金手指，會學到課堂以外的很多知識。

六、上網(wǎng)學習法。網(wǎng)絡(luò)最大的魅力就是它的資源豐富，知識信息更新快速。

現(xiàn)代人特別是學生更應(yīng)學會利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)進行學習?；ヂ?lián)網(wǎng)上提供了豐富的學習資源，作為教師我們應(yīng)積極引導(dǎo)學生上網(wǎng)進行學習，豐富學生的知識，開拓學生的視野。

在小學的信息課中，我們應(yīng)讓學生初步學會運用網(wǎng)絡(luò)，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學生良好的上網(wǎng)習慣和網(wǎng)絡(luò)道德，這是我們的課程要求。七、幫助式學習法。

教師根據(jù)當堂所教內(nèi)容，對于教學重點、難點知識部分或是預(yù)設(shè)的課堂上學生會遇到的學習困難，課前錄制成演示講解視頻教程（可用屏幕錄像專家或是電子教室的錄屏功能進行錄制），取名“學習幫助”，隨同教學資源一同拷貝到每臺學生機上。上課時，可讓學生在實踐操作過程中，遇到疑難問題或是學習困難時，讓學生自己去觀看學習幫助，主動去尋求問題答案。

此學習方法，更加人性化和體現(xiàn)因材施教，更有利于學習有困難的同學課堂進行主動學習，目前被很多信息技術(shù)教師認可和采用。八、競賽活動學習法。

通過組織參加各種競賽活動，充分調(diào)動學生對信息技術(shù)的學習興趣，使學生在活動中得到鍛煉和發(fā)展，提高處理信息的能力，體驗成功的樂趣。例如，每年我都積極組織學生參加電腦作品制作和全國“六一”國際兒童節(jié)計算機表演賽。

學生的電腦作品獲得過省級三等獎，在計算機表演賽中，學生多次獲得市級一、二、三等獎和省級三等獎、優(yōu)秀獎。學生在活動中，提高了操作技能，豐富了知識。

不僅提高了學生的綜合素質(zhì)，還極大地調(diào)動。

2.2016新課改下小學信息技術(shù)教學方法主要有哪些

一、新課改和課改前教學內(nèi)容和教學目標的異同（一）教學目標新課程的改革已經(jīng)悄然進行，高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，也逐步邁入了一個嶄新而又重要的階段。

教師角色的轉(zhuǎn)變對于適應(yīng)新課改來說十分重要而且迫切，但是在這之前，必須先了解和認識新課改后的教學目標和教學內(nèi)容。而如今的新課改，則是在原目標的基礎(chǔ)上進一步深入強調(diào)了普通高中信息技術(shù)課程的總體目標，即在提升學生信息素養(yǎng)的同時，從三個層面對其提出了具體的方向，即理論與技能相結(jié)合、過程與方法相結(jié)合、認識態(tài)度與價值觀相結(jié)合。

另外學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達信息的能力；判斷信息活動的過程、途徑、結(jié)果的能力；發(fā)表意見、交流思想、處理學習及生活中現(xiàn)實問題的能力。而且內(nèi)容的安排是以信息操作與交流為核心脈絡(luò)，圍繞學生的生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的互利形式。

（二）教學內(nèi)容由于教學目標是由教學內(nèi)容來表達的，故教學目標不同，其對應(yīng)的教學內(nèi)容也要有所不同。其中以信息技術(shù)為中心內(nèi)容，但不是惟一的內(nèi)容。

教學內(nèi)容的規(guī)劃要打破學科的制約，突破知識的常規(guī)軌道，突進材料思路，體現(xiàn)實用性、整體性、科學性與愛好性。所以，信息科學、信息技術(shù)與信息道德規(guī)范都要在教學內(nèi)容的范圍之內(nèi)。

與此同時，還應(yīng)注意到信息技術(shù)教學內(nèi)容與其他學科相結(jié)合，利用信息技術(shù)來解決其他學科存在的問題，在信息技術(shù)課程的教學中要把其它學科的思維方法融合到信息課程中來。在不斷更新方法和觀念過程中，首先要完成對本學科知識的研究，即通過網(wǎng)絡(luò)，并利用網(wǎng)絡(luò)知識解決相關(guān)問題，尤其是解決關(guān)系學科知識所產(chǎn)生的共同問題。

值得注意的是，信息技術(shù)課的教學，相當?shù)囊徊糠謨?nèi)容是在其他學科的知識的配合引導(dǎo)下完成的。人技相結(jié)合的原則在信息技術(shù)教學內(nèi)容中應(yīng)該得以體現(xiàn)。

當越來越多的新事物和新技術(shù)出現(xiàn)在我們的生活和工作中時，當我們奔波于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實之間時，繼續(xù)把握好人文精神，去弘揚人文精神，不得不成為如今教育中的重要話題，特別是對于一個中學生來說就顯得更為重要了。因此除常規(guī)的信息技術(shù)外，教學內(nèi)容中還應(yīng)更加充實，使學生從教學中體驗到自然、知識和我們的親密關(guān)系，感受到大自然的和諧，科技的創(chuàng)新和親朋的情誼，讓學習中充滿人生的課程，讓價值觀在課程中得以提升，使在學習的活動中讓學生的精神和身心得到更健康的發(fā)展。

二、新課改后教師的角色轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是扮演傳道授業(yè)解惑者的身份。（一）教師應(yīng)在學習中起到催化劑的作用教師在學習中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個根本的轉(zhuǎn)變。

所以教師一定要突破傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中努力引導(dǎo)學生選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境地合適自身的學習目標，改變不合理的學習途徑，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；用良好的網(wǎng)絡(luò)教學氛圍激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)起學生濃厚的學習興趣；教師應(yīng)積極參與到基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習中，和學生一起分享成功的體驗，不斷提升自己，并建立起融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。（二）教師應(yīng)對課程安排起到?jīng)Q策者的作用面對新課改，新思想，課堂教學中的講授方法，不得不重新設(shè)計。

教師的傳授方式必須由被教材所規(guī)范的舊思路轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)計教材的新思想，以一種更獨特更新穎的方式來教學。教師需根據(jù)本課程的整體目標來確定課程設(shè)計的指導(dǎo)方向，并對知識進行新的規(guī)劃調(diào)整，確定教學內(nèi)容。

在對課程進行設(shè)計的同時，還要以先進的媒體技術(shù)為奠基，以建構(gòu)主義理論為方向，改革課程架構(gòu)，制定最佳教學方法和信息組織策略，重組課程傳授方式，適應(yīng)時代的變化。（三）教師應(yīng)在學生學習知識時起到建構(gòu)者的作用學生們作為在學習過程中的主體，無論是學習過程中還是在最后的分析中，最終都是在大腦的獨立的學習構(gòu)建，知識重組的過程，在這個建設(shè)過程中，學習能力起著非常重要的作用。

從而教師應(yīng)該依靠自己豐富的經(jīng)驗和知識對這門學科的知識進行歸納整理，引導(dǎo)學生理解和掌握知識的碎片，通過消化吸收把新的和舊的知識信息的有機地結(jié)合在一起，使學生獲得知識更有效率。而且教師在引導(dǎo)學生結(jié)合新舊知識的同時，又要給學生留下足夠探索與構(gòu)建的空間，使學生的思維發(fā)散開來，進而引導(dǎo)學生去獨立的處理問題，把學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生學習成績步步高升。

三、新課改要求教師在教學過程中實現(xiàn)三方面的突破（一）突破教材的束縛教材不是知識的全部，當然也不全是正確的。在教學中，教師可以通過一些與其課程相關(guān)的熱門話題，引導(dǎo)學生進行思考和辯論，從而達到另一種學習的目的。

超越教材不單單是語言上的擴充，更重要的是引領(lǐng)學生在教材的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)造，讓課程成為學習能動性的積極源頭。（二）突破課堂的教學內(nèi)容突破課堂，不單單是把常規(guī)的教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界中去，更要延伸到學生的現(xiàn)實生活中，將知識賦予生命，深入到學生成長的心靈當中。

（三）突破教師的教學特點這是教師的一種自身超越，新課改要求教師在信息技術(shù)的大環(huán)境下，對教學過程中的角色、設(shè)計的能力、搜索信息的能力、處理信息的能力、判斷信。

3.信息技術(shù) 教學方法有哪些 2014

關(guān)鍵詞：教學 方法

從課程標準頒布以來，信息技術(shù)課作為一門必修課程列入中學教學計劃。同時，信息技術(shù)作為一種新的教學手段及方式，正被越來越多地用于其他學科的教學之中。

因此如何上好信息技術(shù)課，如何使信息技術(shù)與其他學科更有效合理的整合運用，成為我們必須面對的問題。

課堂教學活動是學校教育最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)教學方法直接影響著該學科的教學效果，作為新興學科的信息技術(shù)課應(yīng)有其獨特的教學方法。

信息技術(shù)是一門新興學科，其教學方法決不能完全沿用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)有其獨特的方式。要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學的方法。作為一名從事中學信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，深感自己的責任重大。為此，在這幾年的信息技術(shù)教學中我認真探索、研究其教學方法的問題，并總結(jié)了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。

一、課堂要多進行實例演示

信息技術(shù)課的教學任務(wù)要求70%左右的時間是上機操作，30%左右的時間是上理論指導(dǎo)課。但30%的理論課卻指導(dǎo)著70%的上機操作課程。信息技術(shù)作為一門新的必修課，對于很少接觸計算機的中學生來說，對其內(nèi)容和形式都缺乏了解，一句話：沒有理論指導(dǎo)，學生面對計算機會覺得“不知道要做什么，怎么去做”。因此，教師在上理論課時要多做操作演示，讓學生了解信息技術(shù)到底是什么，有什么任務(wù)要去完成，怎么去完成等等。精彩、新穎的演示還會使學生對新學科產(chǎn)生極大興趣，激勵學生對新學科的熱愛。例如，在鍵盤指法的教學時，教師就要先進行一次高速度的指法實地演示，當學生看到教師運指如飛時，就會產(chǎn)生一種敬慕心理，就會產(chǎn)生一種“讓我來試一試”的心理，就會對本來比較枯燥的指法練習產(chǎn)生很大興趣，從而促進學習。中學生的模仿能力較強，對新鮮事物敏感，接受能力強，若能抓住中學生這些特點去進行引導(dǎo)，將會取得很好的效果。又如，講解用PowerPoint制作多媒體演講稿時，教師先演示，讓學生欣賞各種各樣的多媒體演講稿，從而產(chǎn)生一種感嘆、想象，激發(fā)其思維，覺得“如果我認真學好，也會做出這樣的多姿多彩的多媒體演講稿”。這時，教師再去講解演講稿的制作過程，學生就會很認真地聽課了。我覺得這種先操作演示，使其產(chǎn)生興趣，然后講授課本內(nèi)容，從而使其認真聽課的教學方法，在信息技術(shù)教學中是比較適用的。

4.信息技術(shù)教學中常用的教學方法有哪些

教學方法

教學方法論由教學方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學法中，教法處于主導(dǎo)地位。

信息技術(shù)教學方法有哪些

（一）常規(guī)性教學方法1. 講授法講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術(shù)教學中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授法在信息技術(shù)教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向?qū)W生生動地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實驗方法與操作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內(nèi)容要具有科學性和思想性；（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識內(nèi)在邏輯與學生認識發(fā)展的順序；（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。2. 交流式教學法交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調(diào)查、實驗操作、設(shè)計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問題解決的過程。交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發(fā)學生學習要求；（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；（3）開展交流活動，促進能力培養(yǎng)；（4）解決問題，得出結(jié)論或掌握技能。3. 復(fù)習教學法及時進行一次復(fù)習鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實際教學中，復(fù)習鞏固都是多次進行的。但復(fù)習的方法更為重要。在信息技術(shù)教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調(diào)思考。常規(guī)的復(fù)習方法主要有新課前的引入復(fù)習、邊講課邊練習、課后復(fù)習、小結(jié)性復(fù)習、應(yīng)用理解性復(fù)習等。（二）基于信息技術(shù)學科特征的教學方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學知識進行。2. 實踐仿效教學法建立關(guān)鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經(jīng)為學生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學法具有內(nèi)在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學法發(fā)現(xiàn)（探究）教學法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：4. 需求驅(qū)動教學法需求驅(qū)動教學法要求教師根據(jù)教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關(guān)系，設(shè)計從需求出發(fā)以至到達教學目標的各項任務(wù)，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)學習的幫助者、促進者。充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以“學以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實、優(yōu)化教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動的學習與協(xié)作式探索。讓學生在應(yīng)用學習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學習的知識面。

5.常用的信息檢索方法有哪些

信息檢索方法包括：普通法、追溯法和分段法。

1、普通法是利用書目、文摘、索引等檢索工具進行文獻資料查找的方法。運用這種方法的關(guān)鍵在于熟悉各種檢索工具的性質(zhì)、特點和查找過程，從不同角度查找。普通法又可分為順檢法和倒檢法。

2、追溯法是利用已有文獻所附的參考文獻不斷追蹤查找的方法，在沒有檢索工具或檢索工具不全時，此法可獲得針對性很強的資料，查準率較高，查全率較差。

3、分段法是追溯法和普通法的綜合，它將兩種方法分期、分段交替使用，直至查到所需資料為止。

擴展資料

檢索原因

信息檢索是獲取知識的捷徑

美國普林斯頓大學物理系一個年輕大學生名叫約瀚·菲利普，在圖書館里借閱有關(guān)公開資料，僅用四個月時間，就畫出一張制造原子彈的設(shè)計圖。

他設(shè)計的原子彈，體積?。ò羟虼笮。?、重量輕（7.5公斤）、威力大（相當廣島原子彈3/4的威力），造價低（當時僅需兩千美元），致使一些國家（法國、巴基斯坦等）紛紛致函美國大使館，爭相購買他的設(shè)計拷貝。

二十世紀七十年代，美國核專家泰勒收到一份題為《制造核彈的方法》的報告，他被報告精湛的技術(shù)設(shè)計所吸引，驚嘆地說：“至今我看到的報告中，它是最詳細、最全面的一份?！?/p>

但使他更為驚異的是，這份報告竟出于哈佛大學經(jīng)濟專業(yè)的青年學生之手，而這個四百多頁的技術(shù)報告的全部信息來源又都是從圖書館那些極為平常的、完全公開的圖書資料中所獲得的。

參考資料來源：百度百科——信息檢索

6.小學信息技術(shù)課堂教學導(dǎo)入常用的方法有哪些

中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。

通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為小學一門新開設(shè)的學科，是實施素質(zhì)教育最重要的學科之一。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里曾有這樣三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！?/p>

由此可見在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力和操作能力的重要性。據(jù)此，為完成《綱要》規(guī)定的任務(wù)，達到教學目標，發(fā)展學生的能力，必須牢固地立足于平時課堂教學。

而在課堂教學中尋找并運用一種適宜的教學方法進行信息技術(shù)的教學就顯得尤為重要。隨著計算機硬件和軟件的不斷發(fā)展和信息技術(shù)教學的不斷深入，其課堂教學從不規(guī)范到基本規(guī)范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術(shù)學科特色的教學模式。

本人在小學信息技術(shù)課二年多的教學實踐中，以信息技術(shù)的課程目標為依據(jù)，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，積極探索小學信息技術(shù)教學方法，根據(jù)平時教學的總結(jié)，歸納出以下六種可以運用的教學方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。一、傳統(tǒng)講解法傳統(tǒng)講解法就是教師對知識進行系統(tǒng)地講解。

它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學科，這種教學方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學，它不用借助其它教學設(shè)備就能完成教學過程，如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預(yù)防以及計算機的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據(jù)小學生的特點，教學語言要注意“生動”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。

二、廣播演示法廣播演示法就是教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術(shù)教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導(dǎo)入階段，只要教師組織一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，并有利于讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內(nèi)容同步。

三、同步教學法同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內(nèi)容。這種教學方法主要用于操作性較強的新知識教學過程，在復(fù)習中學生存在比較難于理解的過程也可采用此方法，這種教學方法在信息技術(shù)學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。

此教學法有兩種應(yīng)用模式。第一種教學模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。

這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，采用這種教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。另一種教學模式為，教師看著學生的操作進行指導(dǎo)，學生在教師的指導(dǎo)和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。

這種教學模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學校，因為應(yīng)用這種教學模式進行信息技術(shù)教學，教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計算機投影儀。應(yīng)用這種教學模式進行教學，在教學方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學中先指定幾名優(yōu)生配合，教師講解一步，全班同學在優(yōu)生的配合下同步操作，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由于部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調(diào)鼠標的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。

用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，決不能出現(xiàn)一些同學操作在前，一些同學操作在后，這樣是無法進行教學的，所以要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發(fā)揚傳（一個同學會了立刻傳授。

7.小學信息技術(shù)教學的理念都有什么

小學信息技術(shù)》教學參考

（一）中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）

（說明：摘錄小學部分內(nèi)容）

一，課程任務(wù)和教學目標

中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響.通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化，倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎(chǔ).

信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求.小學，初中和高中階段的教學內(nèi)容安排要有各自明確的目標，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力.努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

各學段的教學目標是：

小學階段

1.了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式.

2.建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習，使用計算機的興趣和意識.

3.在使用信息技術(shù)時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習.

4.能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息，與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣.

5.知道應(yīng)負責任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識.

二，教學內(nèi)容和課時安排

中小學信息技術(shù)課程教學內(nèi)容目前要以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主（教學內(nèi)容附后）.教學內(nèi)容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號），各地區(qū)可根據(jù)教學目標和當?shù)氐膶嶋H情況在兩類模塊中選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容.

課時安排：

小學階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學時；

上機課時不應(yīng)少于總學時的70%.

三，教學評價

教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行.

教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式.

8.信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些

而在兒童的精神世界里、有一定的生物意義和社會意義的具體環(huán)境、去感悟，即“情境教學法”?！?/p>

針對學生的這種心理、活躍的課堂環(huán)境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法、擴展發(fā)散性思維訓練。1.情境教學的實質(zhì)情境。

情境是課堂教學設(shè)計的重要組成部分。一個寬松，任務(wù)它在提升形象化。

情境的創(chuàng)設(shè)。教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花、去創(chuàng)造，讓他們樂于探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索，不僅僅是一種告訴。

情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，在教學中，并恰當?shù)亟M織學生自主學習、啟發(fā)化教學模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結(jié)合自己在長期的“信息技術(shù)”課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現(xiàn)的。

教育家蘇霍姆林斯基說過，對于激發(fā)學生思維，激發(fā)學生的探究欲望、以形象為主體的生動具體的場景。既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補充說明， 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種“游戲”功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境：“在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養(yǎng)學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態(tài)度體驗，更重要的是如何引導(dǎo)學生在情境中去經(jīng)歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用回復(fù)：課堂教學就可能有豐富和生動的“營養(yǎng)保證”，避免濫用和泛化，言必稱“任務(wù)驅(qū)動”或“主題活動”已經(jīng)不合時宜了――我們應(yīng)該像客觀對待講授法一樣理性對待任務(wù)驅(qū)動和主題活動、適當?shù)脑瓌t。

（三）貼近學生經(jīng)驗改造學生原有認知結(jié)構(gòu)本次基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍并提供適當?shù)幕顒涌蚣?，是一種外部動機，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要采用了主題活動教學法），歷數(shù)菜單，信息技術(shù)教師更具有進行網(wǎng)絡(luò)教研的天然條件和優(yōu)勢，對此不做細分，促進了信息技術(shù)教師的教學能力和研究素養(yǎng)的提高，而不是“不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童后期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留于這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷，統(tǒng)一用講授法表示。

各實驗區(qū)的教師們在以教材為依托的基礎(chǔ)上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，而不是拘泥于教材：教師要具備加工教材和開發(fā)課程學習資源的能力、實際教學需要和設(shè)備條件。二是運用信息技術(shù)解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關(guān)于教學方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，表明這一傳統(tǒng)教學方法具有頑強的生命力，畢竟對于一門成熟的課程。

這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平”，還是開放式的，都需要進一步發(fā)揚和壯大，在教學內(nèi)容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經(jīng)驗符合課程整合的思路，統(tǒng)一用任務(wù)驅(qū)動表示，在后繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現(xiàn)了合作共享的精神，是一種求知的欲望。[②]自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，實質(zhì)就是要求貼近學生的經(jīng)驗，僅占34%。

在32個案例中僅有11個案例以任務(wù)驅(qū)動（含主題活動）為主導(dǎo)教學方法（如做嚴格的區(qū)分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發(fā)與引導(dǎo)。當代學習論認為，喚起學生的學習愿望，根據(jù)自身教學風格，收益的將不僅是個人。

從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經(jīng)驗。例如、具體軟件等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務(wù)驅(qū)動和主題活動教學法也未嚴格區(qū)分，一是利用學生已有的生活和學習經(jīng)驗來教學，重視學生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識。

當然。方法/。

老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網(wǎng)友。因此，包括認知內(nèi)驅(qū)力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，特別對于信息技術(shù)課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結(jié)構(gòu)、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰(zhàn)斗力的有力體現(xiàn)、基于問題的學習，如任務(wù)的完成，同樣的教學內(nèi)容往往。

9.請問小學信息技術(shù)老師編制考試學科專業(yè)知識考什么

小學信息技術(shù)老師編制考試，學科專業(yè)知識考小學、中學、高等?？茖W校的信息技術(shù)課本涉及的內(nèi)容。因為報考小學信息技術(shù)的教師崗位，學歷至少要達到大學?？?，所以考試時要涉及?？茖W校的信息技術(shù)專業(yè)課程，也會涉及高中、初中、小學的信息技術(shù)課本的內(nèi)容。