教師考核的原則和方法(教師考核的原則包括)
1.教師考核的原則包括
1、考核內(nèi)容包括德、能、勤、績四方面。學(xué)校應(yīng)按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門考核為主）、學(xué)期（部門考核為主）和年度（學(xué)校考核為主）各考核一次。
2、根據(jù)學(xué)校的實際和教學(xué)教輔人員工作的特點，制訂考勤制度。一般應(yīng)做到：
⑴事、病、婚、產(chǎn)、公假等按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定辦理請、銷假手續(xù)，并承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。有課教師在請假的同時，要相應(yīng)辦好調(diào)（代）課手續(xù)。
⑵教師對所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作任務(wù)包括全部教學(xué)環(huán)節(jié)要負(fù)全責(zé)，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴(yán)格考勤；對應(yīng)參加的升旗、會議、活動、公益勞動也要考勤。
⑶完成教學(xué)工作、教輔工作及學(xué)校分配的其他任務(wù)均有記錄，由所屬教學(xué)管理部門自行制定格式，定出具體辦法。由教師按時填寫，教學(xué)管理部門審核，并指定專人統(tǒng)計。
3、考核的方法以客觀評價為主、結(jié)合個人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質(zhì)量是教師能力綜合運用的結(jié)果，應(yīng)在考核中占較大比重。學(xué)校逐步制訂明確的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師有所遵循。
5、廣泛聽取學(xué)生意見。學(xué)校教學(xué)管理部門或考核小組，通過組織學(xué)生對教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行量化評估、向?qū)W生進(jìn)行個別了解、開座談會、問卷調(diào)查等方式，了解教師的教學(xué)情況或意見，作為對教師工作考核方式之一。
6、教師自我小結(jié)。每位教師平時要作好教學(xué)和學(xué)習(xí)記錄，做到有據(jù)可查，并于學(xué)期和學(xué)年結(jié)束前，對本人思想、出勤、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、教書育人等方面認(rèn)真進(jìn)行小結(jié)，填寫有關(guān)考核表，交教研組民主評議。也可以由教學(xué)工作部和專業(yè)建設(shè)部組織教師進(jìn)行互相評分。
7、教研組、教學(xué)管理部門考核。通過日常的管理和檢查，深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實績作出綜合評價。
8、學(xué)?？己?。每學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后，按學(xué)校要求，提供教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學(xué)管理部門的評價材料。
9、教輔人員參照教師考核辦法進(jìn)行考核。
2.教師考核的原則包括
1、考核內(nèi)容包括德、能、勤、績四方面。
學(xué)校應(yīng)按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門考核為主）、學(xué)期（部門考核為主）和年度（學(xué)?？己藶橹鳎└骺己艘淮?。2、根據(jù)學(xué)校的實際和教學(xué)教輔人員工作的特點，制訂考勤制度。
一般應(yīng)做到：⑴事、病、婚、產(chǎn)、公假等按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定辦理請、銷假手續(xù)，并承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。有課教師在請假的同時，要相應(yīng)辦好調(diào)（代）課手續(xù)。
⑵教師對所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作任務(wù)包括全部教學(xué)環(huán)節(jié)要負(fù)全責(zé)，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴(yán)格考勤；對應(yīng)參加的升旗、會議、活動、公益勞動也要考勤。⑶完成教學(xué)工作、教輔工作及學(xué)校分配的其他任務(wù)均有記錄，由所屬教學(xué)管理部門自行制定格式，定出具體辦法。
由教師按時填寫，教學(xué)管理部門審核，并指定專人統(tǒng)計。3、考核的方法以客觀評價為主、結(jié)合個人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質(zhì)量是教師能力綜合運用的結(jié)果，應(yīng)在考核中占較大比重。學(xué)校逐步制訂明確的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師有所遵循。
5、廣泛聽取學(xué)生意見。學(xué)校教學(xué)管理部門或考核小組，通過組織學(xué)生對教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行量化評估、向?qū)W生進(jìn)行個別了解、開座談會、問卷調(diào)查等方式，了解教師的教學(xué)情況或意見，作為對教師工作考核方式之一。
6、教師自我小結(jié)。每位教師平時要作好教學(xué)和學(xué)習(xí)記錄，做到有據(jù)可查，并于學(xué)期和學(xué)年結(jié)束前，對本人思想、出勤、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、教書育人等方面認(rèn)真進(jìn)行小結(jié)，填寫有關(guān)考核表，交教研組民主評議。
也可以由教學(xué)工作部和專業(yè)建設(shè)部組織教師進(jìn)行互相評分。7、教研組、教學(xué)管理部門考核。
通過日常的管理和檢查，深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實績作出綜合評價。8、學(xué)?？己?。
每學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后，按學(xué)校要求，提供教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學(xué)管理部門的評價材料。9、教輔人員參照教師考核辦法進(jìn)行考核。
3.教師的教學(xué)原則有哪些
1. 科學(xué)性與教育性原則主張既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
2. 理論聯(lián)系實際原則要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。
3. 直觀性教學(xué)原則要求教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面的掌握知識。
4. 啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中運動各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極地，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
5. 循序漸進(jìn)的原則強(qiáng)調(diào)教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。
6. 鞏固性原則強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運用。
7. 量力性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則就是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生而提出的。
8. 因材施教原則強(qiáng)調(diào)教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況，個別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，是每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
擴(kuò)展資料：
教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)：
1. 端正的工作態(tài)度：
記得有一句廣告語說得好：態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。辦人民滿意的教育，其前提取決于教師對工作的態(tài)度，取決于教師是否有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，取決于教師對工作的激情。我認(rèn)為，教師對工作的態(tài)度，最重要是體現(xiàn)在以下兩個方面：
2.要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識：
做教育教學(xué)工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全意做都未必做得好，另外一個我對教師工作的理解，教師他不僅是一個職業(yè)，他更是一個事業(yè)，更是一種信仰。
3.要有崗位責(zé)任：
就是要愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，這是教師的職業(yè)特征。對“教書育人”的理解：我認(rèn)為我們教書，不僅僅只是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，考試得高分就行了。而且還應(yīng)教學(xué)生在校在家在社會怎樣生活，怎樣做一個合格的小學(xué)生。
參考資料：搜狗百科-教學(xué)原則
4.對老師績效考核的具體方法有哪些
把教師的年終考核和績效工資掛鉤應(yīng)按學(xué)校制定的教師考核辦法進(jìn)行。要從德、能、勤、績四個方面綜合評定：德，就是考核教師遵守職業(yè)道德情況；能，就是考核教師的教學(xué)能力和實踐能力；勤，就是考核教師的出勤情況（如是否有空堂和遲到、早退現(xiàn)象等）；績，就是考核教師的教學(xué)效果，這個要結(jié)合聽課、教案檢查、作業(yè)檢查、學(xué)生打分綜合評定。建議把教師的年終考核進(jìn)行量化，實行百分制或優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次評定，由人事（政工）科、教務(wù)處聯(lián)合成立考核專班發(fā)個通知，以便教師有所準(zhǔn)備?？己说哪康氖谴龠M(jìn)教師新年在教學(xué)上跨一個新臺階，以利進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。與績效工資掛鉤要慎重，差距不能拉得太大，可以向兼課的班主任適當(dāng)傾斜。
以上建議僅供參考，不妥之處可以交流。
5.教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法是什么
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)、遵循教學(xué)過程的規(guī)律而提出的教學(xué)工作必須遵循的和指導(dǎo)原理。 這一概念表明： 1、教學(xué)原則的合目的性。教學(xué)活動永遠(yuǎn)是按照一定的教育教學(xué)目的進(jìn)行的，教學(xué)原則要能夠促進(jìn)有效教學(xué)，必須有利于目的的實現(xiàn)。 2、教學(xué)原則的合規(guī)律性。教學(xué)規(guī)律是客觀存在于教學(xué)活動中的，一般來說，正確的教學(xué)原則必然是真正反映了教學(xué)規(guī)律的，這樣才能給予教學(xué)工作正確的指導(dǎo)。 一般地說，教學(xué)活動越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動就越是容易成功。反之，教學(xué)活動脫離了教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數(shù)的教學(xué)原則，今天在國內(nèi)外各種各樣的教學(xué)實驗和教學(xué)改革中，人們又不斷地提出新的教學(xué)原則，各種各樣的教學(xué)原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。
教學(xué)原則是人們從長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的。如《學(xué)記》中便總結(jié)了教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失等教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，屬于教學(xué)原則范疇，只不過未加科學(xué)論證。公元前6世紀(jì)，孔子就提出教學(xué)中要經(jīng)常復(fù)習(xí)和進(jìn)行啟發(fā)等要求。在西方，公元前5世紀(jì)，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習(xí)和稟賦同樣需要，學(xué)習(xí)要有相當(dāng)?shù)纳疃鹊纫?。到了近代，教育家們明確提出了教學(xué)原則的概念，制定了一系列教學(xué)原則?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》（1632）中提出37條教學(xué)原則，并試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》（1834）中，總結(jié)了33條“教學(xué)規(guī)律”與“教學(xué)規(guī)則”。 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家Л.В.贊科夫從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展等教學(xué)原則。巴班斯基運用系統(tǒng)論的整體觀點提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據(jù)認(rèn)知派的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)，提出動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則，等等。
這里所要講到的教學(xué)原則是我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則。
（或稱科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則） 教學(xué)的整體協(xié)調(diào)原則，是指從教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)來講，要使學(xué)生在德、智、體等幾方面都得到發(fā)展，不能偏廢任何一方面；從教學(xué)對象來講，教學(xué)要面向全體學(xué)生，反對面向部分，以充分體現(xiàn)“教育機(jī)會人人平等”的義務(wù)教育宗旨和原則；從構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素來講，要充分發(fā)揮各要素在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，并有教書育人的好傳統(tǒng)。在教學(xué)中貫徹教學(xué)整體協(xié)調(diào)原則的基本點是：實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。即教學(xué)要求向?qū)W生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)密的科學(xué)性，并結(jié)合知識技能的傳授，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使教學(xué)具有教育性，并將二者有機(jī)結(jié)合。一般來說，科學(xué)性是思想性的基礎(chǔ)，不講科學(xué)性，把錯誤的思想教給學(xué)生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學(xué)性的靈魂，沒有思想性就影響了科學(xué)性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學(xué)的知識體系，形成正確的概念。
6.教師考核的目的和作用有哪些
一、教師考核的目的：根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用科學(xué)的程序和方法，對教師的素質(zhì)、履行職責(zé)的態(tài)度、表現(xiàn)、成績等情況進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的評定或評審。
二、教師考核的作用：教師的考核工作是教師管理的重要環(huán)節(jié)，是合理使用和晉升教師的依據(jù)，也是科學(xué)地安排和管理教師工作的基礎(chǔ)?？荚u有利于教師潛能的開發(fā)，積極性的調(diào)動。
幫助教師客觀地認(rèn)識和衡量自我，完善自我，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)工作，不斷提高教育質(zhì)量。同時，考評還可以促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，推廣教學(xué)經(jīng)驗，增加教學(xué)功效。?
擴(kuò)展資料：
教師的考核標(biāo)準(zhǔn)：
1、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想，忠誠社會主義教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，刻苦鉆研教育、教學(xué)業(yè)務(wù)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，既教書又育人，積極做好本職工作，思想言行堪為學(xué)生的表率。
2、高中、初中、小學(xué)教師應(yīng)分別具備高等師范學(xué)校（或其他高等學(xué)校）本科、?？坪椭械葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷或同等學(xué)力。
3、懂得教育規(guī)律，并掌握教育、教學(xué)基本原則和方法，基本勝任教育、教學(xué)工作。
4、能夠努力使用普通話教學(xué)。
5、身體健康，能夠堅持教育、教學(xué)工作。
參考資料來源：百度百科-教師考核
參考資料來源：百度百科-教師管理
7.教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法
中國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系
（一）直觀性原則
（二）啟發(fā)性原則
（三）系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）
（四）鞏固性原則
（五）量力性原則（可接受性原則）
（六）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則
（七）理論聯(lián)系實際原則
（八）因材施教原則
/view/616455.htm
中小學(xué)常用的教學(xué)方法
1.講授法
2.討論法
3.直觀演示法
4.練習(xí)法
5.讀書指導(dǎo)法
6.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
7.參觀教學(xué)法
8.現(xiàn)場教學(xué)法
9.自主學(xué)習(xí)法
/view/424858.htm#6
8.教師評價應(yīng)該遵循什么原則
1.整體性原則 一是指評價時要把被評教師作為一個有機(jī)體來看待，二是指教師評價內(nèi)容的整體性，三是指教師隊伍整體。
評價要面向包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師，人人都是被評價者；全體教師參與評價，都是評價主體；對教師評價信息的收集要真實、準(zhǔn)確、全面，堅持評價信息的整體性。這就要求評價方法多元化，多渠道、多視角收集評價信息。
2.教育性原則 是指教師評價工作必須著眼于教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能，促進(jìn)被評價者積極上進(jìn)，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷提高與發(fā)展。 3.客觀性原則 客觀性原則是指對教師評價時必須堅持客觀、實事求是的態(tài)度，從教師工作和自身的客觀實際出發(fā)，對教師作出客觀、準(zhǔn)確的評價，不能主觀臆斷和摻雜個人情感。
要求評價者首先要堅持實事求是的態(tài)度和公正的立場，客觀的對教師的工作和發(fā)展作出價值判斷。其次，評價內(nèi)容、評價方法與評價主體要多元化，多途徑獲取全面、真實的教師信息，及時反饋評價信息，為教師的個人發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。
第三，要尊重教師差異。 4.校本原則 校本管理最基本的定義是將權(quán)力下放至學(xué)校。
權(quán)力下放的意思是指教育當(dāng)局給予學(xué)校更大的權(quán)力和自主決策的自由空間，使學(xué)校按照自己的意愿和學(xué)校的具體情況去決定資源分配，財政預(yù)算、課程設(shè)置、人事決策等方面改革。教師評價作為學(xué)校管理的重要組成部分，走向校本應(yīng)是校本管理的題中之意與必然要求。
堅持校本原則，要求在進(jìn)行教師評價時，要以學(xué)校為評價改革的基本單元，從學(xué)校本身的特性和需要出發(fā)，以學(xué)校為主體，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，尊重差異，最終促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展、教育質(zhì)量的提高和學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展。 5.動態(tài)性原則 是指教師評價不是靜止的，而是一個不斷發(fā)展與變化的過程，要用發(fā)展、變化的眼光看教師，不要停留在某一層面或某一點。
要把評價寓于教育教學(xué)過程之中，要重視被評教師的起點和發(fā)展過程中的各種問題，重視個性差異和發(fā)展的多樣性，要注重評價過程中評價雙方的溝通與交流。 6.激勵性原則 指在評價工程中，要最大限度的調(diào)動教師的積極性，促使被評教師形成繼續(xù)努力或進(jìn)一步在活動中改善不足、提高活動效果的動機(jī)與期望，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。
首先，評價活動本身要成為一種教育的力量；其次，評價者在評價過程中要不斷地給教師以激勵，如目標(biāo)激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵等。
