課題開題報告課題研究的方法(課題研究開題報告)
課題開題報告課題研究的方法
課題開題報告課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的'課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
課題研究開題報告
課題研究開題報告
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一、課題研究的目的意義：
20世紀70年代初，合作學習(cooperative learning)在美國悄然興起，由于其各方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并陸續(xù)在許多國家的中小學廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學習的研究與實驗也開始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21世紀，隨著全球科學技術的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國家在教育領域內開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學科的課程標準。改革的核心思想是從過去的關注“學科本位”轉向關注“人本位”，“改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”改革的關鍵是從“以教為中心”轉向“以學為中心”，改變學生的學習方式，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語教學領域，合作學習更是具有相當強的倡導力量?！秶矣⒄Z課程標準》為此對合作學習作了特別強調《基礎教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》，以此作為英語課程改革的指導性和綱領性文件?！队⒄Z課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。
研究價值具體表現(xiàn)為：
1.合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存?？梢姡绾胃母镉⒄Z課堂教學模式，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語言教學的實效性，培養(yǎng)具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。
2.教師適應信息時代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學方式、教學內容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理等各方面的變革，以適應新時代教育的全方位革命。
3.優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質”的目標。充分利用現(xiàn)代信息技術作為學生的認知工具，用全新的方式獲取新知。教師成為整個教學過程的積極參與者、組織者、指導者、幫助者，學生成為學習過程的參與者、探索者、合作者。
4.為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進課堂教學效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。
5.提升學校辦學品位，促進可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內形成示范和輻射作用，發(fā)揮學校應有的引領功能。
二、課題的界定、理論支撐及應用價值：
(一)課題界定
英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。
(二)理論支撐
1.建構主義理論----建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生要成為意義的主動建構者，就要去主動搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設，并努力加以驗證。
2.創(chuàng)造性教學理論----創(chuàng)造性教學理論認為要構造學生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關系等學習要素得以充分的發(fā)揮效用;要盡量減少教師的講授時間，增加學生獨立思考和相互合作和協(xié)作學習的時間。重視發(fā)展 “師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構造新知識，體現(xiàn)相互作用的學習觀;創(chuàng)設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實行啟發(fā)式教學和討論式教學，重視運用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進學生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。
3.自我教育理論----學生是學習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學增加自我教育的成分，提高學生對教學活動的實際參與度和實際體驗的程度。
(三)應用價值：
1.以英語新課程的實施為前提和指導，探索新課程背景下英語課堂合作學習的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語學習環(huán)境，從而提高課堂教學效率、提高學生的合作探究的能力。
2.在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正，提高教師的教學和學生學習的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的合作學習的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。
3.為實現(xiàn)英語學科教育與其他學科教育的整合提供相應的理論指導以及實踐支撐。從而擺脫英語課堂教學中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的激情和潛能，提高學生學習英語的興趣和效率，這對從根本上實現(xiàn)英語教學方式的革命，有著重要的實踐意義。
三、研究內容及子課題設計：
本課題研究，立足于課堂環(huán)境下的教學活動，以變革教學方式和學習方式為目標，探索中學英語課堂合作學習的途徑和方法，優(yōu)化教學途徑，構建教學模式，主要著眼于先進教學理念的實踐，根本上轉變教師的教育教學思想，促進教師專業(yè)成長，促進學生學習的健康與可持續(xù)進步，推動本校新課程改革的穩(wěn)步前進，在一定范圍內形成示范與輻射作用。
預計在以下幾方面通過實踐形成本校個性化的理解與突破： 1. 樹立能力培養(yǎng)與知識積累相協(xié)調的教學目標。2. 確立以問題為核心，以任務為驅動的自主學習方式。3. 形成以教師為主導，學生為主體的教學結構。4. 實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。
探索英語課堂教學中學生自主合作學習的途徑方法，將切實可行、真正使學生受益的教育教學新方法融入課堂教學，進而形成有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松的教學環(huán)境，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學習的成功，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。具體地說，研究包括以下幾個方面的內容：
1. 英語課堂合作學習的途徑。
2. 英語課堂合作學習的方法。
3. 英語學習情境對課堂合作學習的影響。
四、研究方法和途徑
(一) 方法：本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：
1. 調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。
2. 行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。
3. 文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。
4. 經驗總結法：針對實驗過程實際問題進行研討。分析、充分利用和開發(fā)課題資源及現(xiàn)代性教學手段，重新組織課程的教學形式、教學策略，不斷完善新的課程體系，撰寫總結或實驗報告。
(二) 途徑：通過研究者個體行動研究以及小組協(xié)作行動研究。同時注意吸收借鑒國際、國內相關研究的最新成果，探索適合我國英語課堂合作學習的途徑和方法，構建科學的語言學習環(huán)境模式，提高英語課堂教學效率和學生的語言交際能力。
五、研究時間與步驟
本課題研究周期為2年(2007年3月至2009年3月)，共分以下三個階段完成。
第一階段：準備階段(2007年1月至2007年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.健全學校課題研究領導小組，以加強對課題研究的領導和管理。
2.做好課題研究內容的分解工作，撰寫研究方案。
3.聘請省內外有關英語教育界專家來校指導并參與子課題的擬定。
4.召開課題組成員會議，明確課題研究任務。
5.宣傳課題研究的意義，創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，開始收集有關資料，建立檔案。
6.做好必要的物質準備，明確活動地點、落實研究資金等。
第二階段：研究階段(2007年3月至2009年2月)，主要完成以下幾項工作：
1.全面推進研究，邊研究邊論證，逐步完善研究方案。
2.對全校師生進行總動員，開展討論，采用寫文章、聽講座、看錄象等形式，提高對實施課題研究的認識。
3.開展英語優(yōu)秀教案評比和研討活動，聘請專家舉辦有關專題講座，總結經驗。
4.通過問卷調查法，個別談心法，了解學生對學習英語的一些認識和體會，做好學生的心理疏導。
5.進行課題階段性總結、驗收。
6.積累資料，做好學期、學年階段性總結工作，及時推廣研究成果。
第三階段：結題階段(2009年3月)
1.搞好總結，撰寫科研總結報告。
2.迎接專家鑒定和驗收。
六、研究成果的表現(xiàn)形式
1.研究報告，研究論文：1)專題論文(分年級分問題);2)單項性論文(就某一問題);3)研究性論文(學校根據該項實驗寫出科學評估等方面的論文)。
2.經驗總結材料：1)階段性總結材料;2)一輪實驗后的總結;3)學校根據本地該項實驗的情況寫出經驗材料。
3.英語課堂教學展示。
4.研究課例和課件、優(yōu)秀教案集。
七、研究原則
1.情感性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課題實驗能否順利進行，很大程度上取決于學生的學習動力和對學習的情感、興趣，因此，在課題實驗過程中必須重視調動學生的內在學習動機和學習情感，并將形成發(fā)展這種動機和情感作為教學改革的一項重要內容來抓。
2.創(chuàng)新性原則
在吸收、融合、借鑒的基礎上，建立新的對實現(xiàn)教學目的的更有效的方法體系，更為重要的是在實際教學中根據方法的本質特征形成有特色的教學思想和教學原則，并以新的思想和原則為準繩，以基本方法為主體，通過對基礎方法的系統(tǒng)化組合，具體化分析構建適合具體課堂的教學結構模式，從而從理論和實踐兩個方面探索形成具有我校特色和英語學科特點的教學法新體系。
3.交際性原則
在課改、課題實驗中，學生要能用他們所學的知識和技能，所使用的`語言應當是交際用語，教師要設法結合學生年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動、情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。
4.實效性原則
在課題實驗中，課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性，流暢性和正確性。活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機、內容和學習方式。任務完成后應該能展示出結果。要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展，更重要的是要給學生提供出創(chuàng)造的機會。
八、課題的組織和管理
為保證課題研究順利進行，我們將做到以下幾點：
1. 邀請專家指導，提高研究質量
我們特邀請全國英語著名特級教師蔣月娥擔任課題組顧問，同時我們還擬聘請有關專家不定期地來我校作課題研究專題講座，以確保課題研究的科學性及準確性。
2. 健全組織網絡，強化達標意識
本課題采取統(tǒng)一規(guī)劃、分工研究的方法，最后將分散研究成果統(tǒng)一匯總鑒定。學校課題組建立起管理與研究的立體網絡，采取逐級目標管理，層層負責，直到每一個子課題的落實到位。
顧 問：蔣月娥
課題組負責人：陸鴻鈞
第一子課題負責人：唐桂祥
課 題 組成 員：唐桂祥 朱冬云 仇桂平 陳世梅
第二子課題負責人：張蕾
課 題 組 成 員： 張蕾 周廣美 顧進 余惠萍
第三子課題負責人：劉松勤
課 題 組 成 員：劉松勤 張風 蔡梅芳 仲俊 仲小燕
九、完成課題的條件和保證
(一) 完成本課題的研究能力和時間保證
1. 課題組陸鴻鈞同志，中學語文高級教師,江蘇省民辦教育學會理事,江蘇省民辦非企業(yè)單位先進個人,南通市先進教育工作者,至今從教36年,連續(xù)多次被評為縣語文學科帶頭人.1996年主創(chuàng)了南通市第一所民辦學校---海安縣紫石中學,現(xiàn)學校已具規(guī)模,教育教學質量享譽省內外。先后發(fā)表省級以上教育教學專著 60多篇，主持省市縣課題16個。
2. 課題組蔣月娥老師，江蘇省中學英語特級教師，曾任江蘇省中小學英語教學專業(yè)委員會副秘書長，春雨教育研究所《高考金四導》叢書編委。她從事英語教學工作 40多年，具有豐富的教學經驗和較高的教學研究水平,多年參加江蘇省高中預考、會考命題工作和高考閱卷工作，自1984年至今參加南通市中考英語命題工作，2002年以來擔任審題工作。自1993年起，參加江蘇省初中英語實驗課本的審查和實驗工作;近幾年參加江蘇省初、高中英語口語材料的編寫和口語等級測試的命題。發(fā)表論文多篇，其中長篇論文《興趣·方法·習慣——英語教改的三大著力點》被收入《中國著名特級教師教學思想錄》外語分冊。2001— 2006為國家基礎教育實驗中心外語教育研究實驗中心成員?，F(xiàn)為南通市名師培養(yǎng)工程導師團成員。參加過多項國家級、省級和市級課題研究，具有一定的科研水平。
3.課題組唐桂祥老師，中學英語高級教師，為南通市教學協(xié)會外語專業(yè)委員會會員。他指導的學生先后有60多名獲全國、省、市級獎，前后3 次被評為縣英語教學骨干，2004年被評為南通市教壇新秀?，F(xiàn)為《英語周報》、《英語輔導報》、《學英語》、《中學英語之友》、《時代英語報》等特約通訊員，發(fā)表教學論文，教學心得數(shù)十篇，參與編寫教學參考資料十多本。
4.課題組顧進老師，中學高級教師，英語教研組組長，縣英語學科骨干教師，南通市英語學會會員，全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題研究員。從事中學英語教學25年，曾多次向縣內外開設教學示范課，多次在縣初中英語研討會上做教學經驗交流。有多篇文章發(fā)表在各類刊物上，參與編寫了學生教輔資料十多種。組織學生參加全國中學生英語能力競賽，有近百人榮獲市級、省級或國家級獎。多次受縣人民政府嘉獎。
課題組主要參加人員均具有比較高的教育理論素養(yǎng)，他們長期從事基礎教育教學，為相關學科的把關教師，既有理論，又有豐富的實踐經驗。他們中有的人已經多次參加過各級各類的教育教學課題研究，有著豐富的從事教育教學研究的經驗，能夠獨立承擔和勝任各種研究任務，更重要的是，課題組成員對本課題研究的意義和重要性具有高度的共識，對共同的研究項目抱有高度的熱情和信念，這使得課題研究具有動力保證。所研究的課題對于研究者自身來說也是他們在長期從事教育教學中一直想做也一直有意或無意在做的研究和探討，使課題研究的時間得到保證。
(二)資料設備和科研手段
紫石中學辦校十年重視教科研興校，有嚴密的教科研制度、健全的教科研組織，形成有效教科研管理網絡，定期進行業(yè)務學習、成果交流和考核獎勵，大大激發(fā)教師的內在潛力。領導有著強烈的教科研意識，且有著國家、市級課題的組織管理的經驗，使我校課題的研究有了組織保證。組織教師去南京、上海、浙江等地學習，得到國家、省、市專家直接的指導，南通市教科室、海安縣教科室的領導十分重視，直接參與、指導我校的教育科研工作，能確保課題研究質量。我校屬南通知名民辦學校，能夠為課題研究提供足夠的經費、必要的設備，并能為論文集的出版、校本課程的開發(fā)等承擔經濟責任。
我校具有較強的信息技術物質基礎，教育裝備現(xiàn)代化程度高。1996年辦學初，我們就有了“少搭架子，多買機子，搭好梯子”的口號和行動，表達了我們借助信息技術走科研興校之路的基本理念。校園網絡終端遍布所有教室、功能室、教師辦公室和可能使用的場所。為滿足教學實際需要，配備了十余套可供各個教室使用的多媒體設備。為滿足現(xiàn)代教育技術的應用需求，我校建有專用的課件制作室、音像編輯室、電教資料室。學校還為每個教師購置了筆記本電腦。
課題組成員依托在長期的教育教學實踐中所積累的經驗，以及南通市第一所民辦中學所能提供的圖書館和資料室作為支撐，并能夠熟練使用計算機和因特網為研究獲取各種及時資料和信息，這些便利的條件都為課題組成員之間最快獲取研究信息和交流提供了條件。因此，課題組具備良好的課題研究的資料準備、信息交流和一定的科研設備，可以滿足課題研究的需要。
本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高研究工作的效率。調查研究、文獻分析、比較借鑒、實驗研究、案例分析、理論構建等都將是研究的方式手段。同時我們將分析、比較、借鑒他人的經驗，同時根據自身學校的工作實踐，研究在實際教學中呈現(xiàn)的新問題。
十、預期研究成果
| 主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項 | ||||
| 序號 | 研究階段 （起止時間） |
階段成果名稱 | 成果形式 | 承擔人 |
| 1 | 07．1—07．3 | 準備和初步實施階段—調查研究，撰寫課題方案 | 課題方案 | 陸鴻鈞、蔣月娥 |
| 2 | 07．4—08．4 | 全面實施階段——中期總結報告及初步成果展示 | 論文、材料 | 唐桂祥、張蕾、劉松勤 |
| 3 | 08．5—09．2 | 推廣總結階段——課題組成員相互交流實施情況寫出階段總結報告，教師論文和資料收集 | 論文、材料匯編 | 唐桂祥、張蕾、劉松勤 |
| 4 | 09．3 | 結題 | 結題報告 | 全體課題組成員 |
| 最 終 研 究 成 果（最 多 限 報 2 項） | ||||
| 序號 | 完成時間 | 最 終 成 果 名 稱 | 成果形式 | 負責人 |
| 1 | 2008．12 | 研究論文及材料收集匯編 | 論文集 | 唐桂祥、張蕾、劉松勤 |
| 2 | 2009．3 | 成果匯集，通過專家的審核并結題 | 研究報告 | 唐桂祥、張蕾 |
十一、經費概算
課題研究經費主要來自于國家基礎教育實驗中心的撥款以及學校提供的科研經費。學校將優(yōu)先提供足夠的課題研究經費。課題組將本著勵行節(jié)約、?？顚Ｓ?、合理開支的原則，用好課題研究經費。