關(guān)于法學(xué)畢業(yè)論文(關(guān)于法學(xué)的畢業(yè)論文)
關(guān)于法學(xué)畢業(yè)論文
2013關(guān)于法學(xué)畢業(yè)論文
在當(dāng)代中國(guó)，隨著社會(huì)的向前發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐漸增強(qiáng)的今天，，由于多方面的原因，搶劫罪問(wèn)題仍然還很突出。其造成的社會(huì)危害是人所共知的，因而加強(qiáng)對(duì)搶劫罪的犯罪構(gòu)成和對(duì)搶劫罪的定罪問(wèn)題進(jìn)行討論是法學(xué)界關(guān)注的重要課題。本文運(yùn)用法理學(xué)、法律社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論，綜合分析了當(dāng)代中國(guó)搶劫罪的各種狀態(tài)、特點(diǎn)，及罪與非罪
的對(duì)策。第一章從搶劫罪的概念入手，闡述了構(gòu)成搶劫罪幾個(gè)要件。第二章討論了社會(huì)危害性是判斷罪與非罪的根本標(biāo)準(zhǔn)。第三章從暴力下限入手，分析了實(shí)施犯罪的手段的暴力問(wèn)題，第四、五、六、七章從不作為的脅迫與暗示的脅迫劫財(cái)、不動(dòng)產(chǎn)及財(cái)產(chǎn)性利益、對(duì)象以侵犯甲的人身權(quán)為手段，當(dāng)場(chǎng)獲取乙的財(cái)物等幾個(gè)方面是否構(gòu)成搶劫罪入手，研究了常見的幾種難把握的搶劫罪。結(jié)論提出了在實(shí)踐中對(duì)搶劫罪定罪量刑應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：搶劫罪 社會(huì)危害性 罪與非罪 對(duì)策
目錄
中文摘要……………………………………………………………………………(1)
目錄…………………………………………………………………………………(2)
前言…………………………………………………………………………………(3)
一、搶劫罪的概念…………………………………………………………………(3)
二、社會(huì)危害性是判斷罪與非罪的根本標(biāo)準(zhǔn)……………………………………(3)
三、實(shí)施犯罪的手段的暴力問(wèn)題…………………………………………………(4)
四、不作為的脅迫與暗示的脅迫劫財(cái)是否構(gòu)成搶劫罪…………………………(5)
五、不動(dòng)產(chǎn)及財(cái)產(chǎn)性利益能否成為搶劫罪對(duì)象…………………………………(7)
六、以侵犯甲的人身權(quán)為手段，當(dāng)場(chǎng)獲取乙的財(cái)物是否構(gòu)成搶劫罪…………(9)
結(jié)論…………………………………………………………………………………(9)
參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………(10)
致謝…………………………………………………………………………………(10)
前言
搶劫罪是一種嚴(yán)重侵犯人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利的犯罪，歷來(lái)為我國(guó)刑法重點(diǎn)打擊?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常見到這類案件的發(fā)生，且案情非常復(fù)雜?！缎谭ā返?63條對(duì)此作了一個(gè)較具體的規(guī)定。但由于立法對(duì)文字簡(jiǎn)明性、概括性的要求，使得法條不可能明確而全面地表述所有實(shí)際情形。對(duì)于搶劫罪的許多方面，歷來(lái)多有討論，首先，在罪與非罪方面，因?yàn)樯婕笆欠裥枰?、采取偵察措施、提?qǐng)逮捕、起訴等問(wèn)題，因而是個(gè)首要問(wèn)題。本文試選擇幾個(gè)對(duì)定罪有著重要影響且有爭(zhēng)議的問(wèn)題加以討論，以期對(duì)實(shí)際工作有所裨益。
一、搶劫罪的概念
搶劫罪是指以非法占有為目的，當(dāng)場(chǎng)使用暴力、脅迫或者其他方法強(qiáng)行劫取公私財(cái)物的行為。本罪侵犯的客體是公私財(cái)物的所有權(quán)和公民的人身權(quán)利。
本罪侵犯的客體是復(fù)雜客體，在實(shí)施搶劫行為時(shí)，不僅造成公私財(cái)產(chǎn)的損失，而且可能造成人身傷亡，這既是搶劫罪區(qū)別于其他財(cái)產(chǎn)犯罪的重要標(biāo)志，又使搶劫罪成為侵犯財(cái)產(chǎn)罪中的最嚴(yán)重犯罪。犯罪對(duì)象是公私財(cái)物和他人的人身。
本罪客觀方面表現(xiàn)為對(duì)財(cái)物的所有人、持有人或者保管人當(dāng)場(chǎng)使用暴力、脅迫或者以其他方法，劫取財(cái)物的行為。暴力，是指對(duì)被害人的身體實(shí)行打擊或強(qiáng)制，使被害人不能或不敢反抗的行為。如毆打、捆綁、傷害、禁閉等。暴力行為只要足以抑制對(duì)方的反抗即可，不要求事實(shí)上抑制了對(duì)方的反抗，更不要求具有危害人身安全的性質(zhì)。脅迫，是指以當(dāng)場(chǎng)立即使用暴力相威脅，對(duì)被害人實(shí)行精神強(qiáng)制，使其不敢反抗的行為。脅迫既可以是用語(yǔ)言脅迫，也可以通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)進(jìn)行。其特點(diǎn)是如不交付財(cái)物或者進(jìn)行反抗，便立即實(shí)現(xiàn)脅迫的內(nèi)容。其他方法，是指除暴力、脅迫之外，使被害人不知反抗或喪失反抗能力的強(qiáng)制方法。如用藥物麻醉、用酒灌醉、使人中毒等。
本罪犯罪的主體是一般主體。主觀方面是故意，并具有非法占有公私財(cái)物的目的[1]。搶劫的故意是指，行為人明知自已的搶劫行為會(huì)發(fā)生侵犯他人人身與財(cái)產(chǎn)的危害結(jié)果，并且希望或放任這種結(jié)果的發(fā)生。其中，行為人對(duì)他人造成財(cái)產(chǎn)上的損害只能是希望心理，但對(duì)他人造成人身上的侵害則可能是放任。由于造成他人人身傷亡不是搶劫成立所必需的要件，所以從整體上來(lái)說(shuō)，搶劫罪的故意是一種直接故意，即以非法占有為目的。
關(guān)于法學(xué)的畢業(yè)論文
關(guān)于法學(xué)的畢業(yè)論文
一段忙碌又充實(shí)的大學(xué)生活要即將結(jié)束，大學(xué)畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，寫畢業(yè)論文需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的關(guān)于法學(xué)的畢業(yè)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)的法律人才。但是，中國(guó)的法學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和積累，這就導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出的法學(xué)人才存在思考能力差、自主學(xué)習(xí)能力差、實(shí)踐能力差等問(wèn)題。怎樣能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的實(shí)踐型法律人才是近幾年我們法學(xué)專業(yè)一直探索的問(wèn)題。本論文擬從教學(xué)模式的研究出發(fā)，探討怎樣才能很好地運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成較有效的一套教學(xué)模式，提高學(xué)生的各種能力的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：法學(xué)；實(shí)踐能力；教學(xué)模式
法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，國(guó)家和社會(huì)需要我們法學(xué)教育培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的，應(yīng)用型、復(fù)合型的法律職業(yè)人才。但是，從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，法學(xué)本科畢業(yè)生普遍存在著無(wú)法很好地做到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐能力差等情況。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)和國(guó)家的高度重視，為了解決法學(xué)教育的困境，教育部于2012年正式啟動(dòng)實(shí)施了“卓越法律人才”計(jì)劃。之后，全國(guó)的法學(xué)高等教育迎來(lái)了以法律診所為典型形式的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式。但是，并未產(chǎn)生立竿見影的效果。提高學(xué)生實(shí)踐能力并不是一朝一夕的事情，并不是只要設(shè)立法律診所就能馬上解決實(shí)踐能力差的問(wèn)題。高校法學(xué)教育必須重視現(xiàn)狀，只有不斷深化高等學(xué)校的法學(xué)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
一、法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)的大部分高等學(xué)校已經(jīng)在法學(xué)本科培養(yǎng)方案中增設(shè)了法律診所、模擬法庭和校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。但是，在提高學(xué)生實(shí)踐能力問(wèn)題上的效果不太明顯。究其原因，除了很多學(xué)校普遍存在這些課程的設(shè)置形同虛設(shè)的原因外，更重要的.原因就是忽視了平時(shí)的積累和培養(yǎng)。人的任何一種能力并不是幾門課程、幾堂課就能培養(yǎng)出來(lái)的，必須需要循循漸進(jìn)，這就需要我們高校的法學(xué)教師在自己負(fù)責(zé)的每一門課程中采用有效的教學(xué)模式及方法，逐步提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力和判斷分析能力。我們?cè)诜▽W(xué)本科教學(xué)中最普遍采用的是以教師為中心的“演進(jìn)式”教學(xué)模式。一般按教學(xué)書的編章結(jié)構(gòu)展開講解，重視知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和深入度，知識(shí)從老師處傳出，學(xué)生則被動(dòng)的接受。這種教與學(xué)的過(guò)程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、參與性，老師在講臺(tái)上講得濤濤不絕，而學(xué)生在臺(tái)下則覺(jué)得枯燥乏味。法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要求掌握法學(xué)的基本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能?？梢哉f(shuō)缺失技能的“知識(shí)”是有限的，膚淺的。我們的法學(xué)教育培養(yǎng)出的大部分的本科生都只具備知識(shí)，而不具備技能，導(dǎo)致學(xué)生理解和掌握知識(shí)不深刻，運(yùn)用知識(shí)不靈活，法律思維死板僵化。
二、解決思路
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
各種教學(xué)模式都有自己的特點(diǎn)，談不上哪一種教學(xué)模式是最好的，也不存在可適用于任何教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用需要一定的條件，要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。所以，我們力求提高學(xué)生的實(shí)踐能力而選擇有效的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分考慮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和每個(gè)課程、每堂課的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)的不同，選擇行之有效的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)方法。
（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目的，選擇最佳教學(xué)模式
應(yīng)充分認(rèn)識(shí)講授法、小組討論法、案例教學(xué)法等各個(gè)教學(xué)法的特點(diǎn)，摸索出符合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)的多種教學(xué)法交叉共存的教學(xué)模式。在每個(gè)課程的學(xué)時(shí)分配上可以增設(shè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課時(shí)，即一個(gè)課程的學(xué)時(shí)由一定量的理論學(xué)時(shí)和一定量的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）學(xué)時(shí)構(gòu)成。在理論課堂中主要采用講授法、討論法、案例教學(xué)法等為一體的教學(xué)模式，在實(shí)踐課堂中采用主要運(yùn)用討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、業(yè)務(wù)參與、審判觀摩等形式為一體的綜合教學(xué)模式。
1、概念、原理等的講解應(yīng)主要適用講授法
講授法是我國(guó)古代法學(xué)教育的主要形式。其成本少、知識(shí)傳遞速度快等特點(diǎn)加快了這種教學(xué)模式的迅速發(fā)展。我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，在具體案件中適用法律之前面臨的最關(guān)鍵的問(wèn)題是對(duì)法律條文的準(zhǔn)確、具體的理解，所以，在法學(xué)教育中概念和原理的闡述很重要。這時(shí)候，適用講授的方法進(jìn)行講解是最好的選擇。夸大講授法的缺點(diǎn)，一味地排斥講授法的做法是不可取的。應(yīng)在講授中參差案例講解、適當(dāng)討論，創(chuàng)設(shè)情境、探究式引導(dǎo)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、靈活運(yùn)用課堂討論法
課堂討論是給學(xué)生創(chuàng)造積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的很好的一種模式，其適用很廣泛。在傳統(tǒng)的講授法中也可參雜課堂討論環(huán)節(jié)，在案例教學(xué)中也可適用課堂討論法。形式上可以選擇小組討論的形式，也可以選擇全班一起討論的形式。為了有效掌控每個(gè)學(xué)生的參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，先采取4人左右的小組討論的形式，待他們4個(gè)人的觀點(diǎn)整合完畢后，在進(jìn)行全班討論。在討論的整個(gè)過(guò)程中，教師是主持人，是討論會(huì)的組織者、管理者。在這過(guò)程中需要注意的是教師不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的觀點(diǎn)，抹殺學(xué)生的積極性。
3、案例教學(xué)法是提高學(xué)生綜合能力的最佳方法
案例教學(xué)法就是有組織的案例討論式教學(xué)，其目的是通過(guò)案例討論達(dá)到傳授知識(shí)的目的。①案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力，而且還可以活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離。案例教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)應(yīng)該是精選案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇案例。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，在討論前教師應(yīng)初步介紹該案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，提示案例中應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。為了拓展學(xué)生的思維能力，還可以提供小組討論的機(jī)會(huì)。在小組討論中學(xué)生會(huì)不斷地完善觀點(diǎn)。學(xué)生將自己小組的各種觀點(diǎn)整合后進(jìn)行發(fā)表，其他有不同觀點(diǎn)的小組可以反駁。如果不同觀點(diǎn)通過(guò)互相之間的探討后，達(dá)成一致觀點(diǎn)，就對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果在激烈爭(zhēng)論后，還不能達(dá)成一致觀點(diǎn)，就對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯推理、思辨的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的想法，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思考的能力。
4、一次成功的審判觀摩勝于參加幾次模擬法庭
審判觀摩可以使學(xué)生在直觀認(rèn)知的層面上介入現(xiàn)實(shí)審判的具體程序與環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)法律審判程序的理解和記憶，使學(xué)生對(duì)我國(guó)司法審判實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境、體制建構(gòu)、運(yùn)作方式、制約因素等有更加真切和深切的把握和體會(huì)。②我們法學(xué)院已與多家檢察院、法院、公安局、律師事務(wù)所、銀行、街道社區(qū)等部門簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議。這給我們的學(xué)生到各個(gè)法院旁聽案件審理提供了更好的條件。在組織審判觀摩時(shí)應(yīng)注意不要流于形式。應(yīng)在觀摩之前給學(xué)生講明這次觀摩的目的，觀摩結(jié)束后，組織一次交流，讓學(xué)生發(fā)表感想。
5、通過(guò)業(yè)務(wù)參與，提高實(shí)戰(zhàn)能力
我們法學(xué)院有公益的兼職律師聯(lián)合會(huì)，也有法律診所。一年處理的免費(fèi)咨詢和進(jìn)行援助的案件也不少。目前，我們是只允許已通過(guò)司法考試的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下參與業(yè)務(wù)。但是，今后可以讓沒(méi)有通過(guò)司法考試或還未參加司法考試的學(xué)生也適當(dāng)參與業(yè)務(wù)，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的辦案經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)始終關(guān)注和跟蹤案件，掌握風(fēng)險(xiǎn)，避免給當(dāng)事人造成損失。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的法學(xué)院校普遍面臨著就業(yè)難的困境，法學(xué)教育的改革呼聲也越來(lái)越大，法學(xué)本科教學(xué)正處在變革之中。為了滿足國(guó)家教育整體發(fā)展的要求和社會(huì)對(duì)法律人才的需求，應(yīng)在全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)也得提高的理論知識(shí)水平。法學(xué)作為社會(huì)應(yīng)用學(xué)科，直接反映著錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。只有類似的案件，并沒(méi)有完全一樣的案件。所以，只有具備較高的判斷、比較、分析和邏輯思維，才能逐步提高實(shí)踐能力。發(fā)揮和培養(yǎng)這些能力的前提還是要學(xué)生具備系統(tǒng)的法學(xué)理論體系和扎實(shí)的理論知識(shí)功底。所以，在探索培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)模式中我們絕不能一味地排除講授法。我們應(yīng)在充分了解各種教學(xué)方法的利與弊和在適用中的注意點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，選擇性的采用一個(gè)或多個(gè)。如在講解概念、原理時(shí)，可以結(jié)合簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行講授，并同時(shí)采用小組討論法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還有，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)的講解還得采用講授法，并可以同時(shí)采用小組討論、全班集體討論或分組辯論的方式開展課堂教學(xué)。在課堂上采用多種教學(xué)方法并用的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，審判觀摩，通過(guò)法律診所參與實(shí)際業(yè)務(wù)等實(shí)踐教學(xué)模式的并用也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的好方法。
［參考文獻(xiàn)］
［1］尹建國(guó)．實(shí)踐性教學(xué)方法及其在傳統(tǒng)法學(xué)課堂中的運(yùn)用［J］．法學(xué)雜志，2013(1)．
［2］陳彤．法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法之實(shí)踐教學(xué)模式初探［J］．亞太教育，2016．5．
［3］孟濤．美國(guó)法學(xué)教育模式的反思［J］．中國(guó)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(4)．
［4］陳景善．日本的法學(xué)教育改革與人才培養(yǎng)模式［J］．中國(guó)政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(4)．
［5］陽(yáng)繼寧．案例分析教學(xué)法在民法課程教學(xué)中的運(yùn)用［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，7(4)．
［6］張冬．透視我國(guó)法學(xué)教育與司法職業(yè)的脫鉤問(wèn)題［J］．黑龍江社會(huì)科學(xué)，2010(6)．
［7］張咸杰．法學(xué)教學(xué)方法的利弊分析［J］．中國(guó)電力教育，2009．8．
［8］劉乃睿，胡軍．法學(xué)本科改進(jìn)型課堂講授法探討［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2009．5．
［9］董琳．兩大法系法學(xué)教育價(jià)值觀之比較研究［J］．教育求索(總第467期)，2012(7)．