生物實驗時(生物實驗的基本操作和應(yīng)該注意什么?)
1.生物實驗的基本操作和應(yīng)該注意什么?
你好，由于你沒有說什么試驗，說以。。1、探究集中物質(zhì)溶解時溫度的變化
做硝酸銨溶解時，要求取約6g硝酸銨，加入20ml蒸餾水，6g硝酸銨大概是多少，大概是幾（大/?。┧幧?又要求取約6g氫氧化鈉溶解實驗，我們實驗室的氫氧化鈉是片狀固體，大概6g應(yīng)怎樣??？大概是幾片？
2、探究堿的某些性質(zhì)
要求往使館里倒入約2ml的氫氧化鈉溶液，大概2ml是多少？大概是幾根手指的寬度？如果倒溶液時不慎有溶液沿試管外壁流下，應(yīng)怎么辦？
要求往試管中約2ml的硫酸銅溶液中“逐滴”加入氫氧化鈉溶液，逐滴是幾滴？滴的液體如果滴到了試管內(nèi)壁上是否會扣分？
3、化學(xué)實驗基本操作
加熱試管中液體時，試管外壁有水是否會有炸裂的危險？如果是內(nèi)壁有水是否會？
4、用顯微鏡觀察兔的動脈和靜脈血管橫切面
老師說動脈管壁厚，靜脈管壁薄，那么管壁大概是什么顏色？與旁邊易混淆的結(jié)構(gòu)有什么不同？ 是不是細(xì)的就是靜脈，粗的是動脈？還是相反？或是與粗細(xì)沒有關(guān)系？
5、制取二氧化碳
要求在集氣瓶上蓋上“毛玻璃”，請問毛玻璃和光滑玻璃分別是在收集何種氣體或具有何種性質(zhì)的氣體時蓋在集氣瓶上的？
6、探究鹽的某些性質(zhì)
稀鹽酸+硝酸銀的現(xiàn)象？再加稀硝酸的現(xiàn)象？1~2滴稀硝酸大概是幾滴？
氯化鐵+氫氧化鈉的現(xiàn)象？ 碳酸鈉+氯化鋇的現(xiàn)象？再+稀硝酸的現(xiàn)象？
7、探究酸的某些性質(zhì)
(1)氧化銅和稀硫酸的反應(yīng) 取3ml的稀硫酸，大概怎樣估測3ml？取少量氧化銅粉末，大概是幾勺？ （2）氯化鋇和稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象？再加稀硝酸的現(xiàn)象？
謝謝了，急用由于我才疏學(xué)淺，我就挑著幾個我會的問題答吧。
2、2ml的NaOH大約有2cm吧。如果非要用手指頭作比較的話，嗯，大約一個半吧。什么？流出來？用手抹抹吧！呵呵，開個玩笑！你就用水沖吧！如果再不小心滴到手上，先用大量的水沖洗，再在傷處涂抹上稀硼酸。
“逐滴”，2-3滴吧。
3、試管外壁有水當(dāng)然會有炸裂的危險。如果是內(nèi)壁有水，應(yīng)該不會吧。
5、毛玻璃和光滑玻璃所收集的氣體沒有什么區(qū)別，就是毛玻璃和集氣瓶的磨砂口相接觸，密封效果會更好。
7、3ml=3cm3 所以，3ml大約就是3cm?！吧倭俊敝父采w試管底部。一般取用粉末藥品，都是按照這個標(biāo)準(zhǔn)的。
2.進入生物實驗室應(yīng)該注意哪些安全問題?
防止生物污染啊~
最好里面是負(fù)壓的
我搜了搜
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P4實驗室是從事致病性微生物實驗的單位，作為各類傳染病菌（毒）研究操作的基本單元，實驗室必須有防止致病性微生物擴散的制度和人體防護措施；不同危害群的微生物，必須在不同的物理性防護條件下操作，一方面防止實驗人員和其他物品受污染，同時也防止其釋放到環(huán)境中。
所謂物理性防護，是由隔離設(shè)備、實驗室的設(shè)計及實驗實施等3個方面組成，根據(jù)其密封程度的不同，國際上將其分為P1、P2、P3和P4共四個生物安全等級?！癙”是英文Protect（保護）的縮寫。第四級即P4實驗室是生物安全最高等級，可有效阻止傳染性病原體釋放到環(huán)境中，同時為研究人員提供安全保證。
傳染病的傳染性和危害性是不同的，傳染病原分為四個危害等級。第一級危害群微生物：與人類成人健康和疾病無關(guān)；第二級危害群微生物：在人類所引起的疾病很少是嚴(yán)重的，而且通常有預(yù)防及治療的方法；第三級危害群微生物：在人類可以引起嚴(yán)重或致死的疾病，可能有預(yù)防和治療的方法；第四級危害群微生物：在人類可以引起嚴(yán)重或致死的疾病，但通常無預(yù)防和治療的方法，如炭疽桿菌、霍亂弧菌、埃博拉病毒、天花病毒等。
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病原微生物實驗室生物安全管理條例
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3.生物實驗要注意什么?
實驗設(shè)計的主要過程：一、明確實驗?zāi)康?/p>
實驗?zāi)康氖窃O(shè)計實驗的綱要，只有明確實驗?zāi)康?，我們才能設(shè)計合理的變量。根據(jù)目的又可以分為：驗證性實驗：如：“請利用提供的實驗材料和用具，驗證胰高血糖素具有升高血糖的作用”。這樣的實驗將來預(yù)期的結(jié)果是確定的，胰高血糖素一定升高血糖；另一種是探究性實驗：“探究光的有無對種子萌發(fā)的影響”。實驗預(yù)期的結(jié)果實不確定，有多種情況，可能光促進種子萌發(fā)、可能抑制萌發(fā)或者無影響。
二、做出問題假設(shè)
運用已有的科學(xué)知識基礎(chǔ)和符合邏輯的論據(jù)對提出的問題做出嘗試性的解釋。
三、制定方案
1.明確實驗原理
有些實驗設(shè)計是考查已有知識，題干中往往不會告訴我們實驗原理，需要我們通過實驗材料和用具來判斷。如上述例題中如果提供的是第一組實驗用具，其實驗原理是蛋白質(zhì)的顏色反應(yīng)，如果提供的是第二組實驗用具，其原理就復(fù)雜得多，包括：蛋白酶催化蛋白質(zhì)水解、淀粉酶催化淀粉水解、淀粉的顏色反應(yīng)。根據(jù)這些原理，先用蛋白酶和唾液淀粉酶混合一段時間后，然后再加淀粉，10min后滴加碘液，如果試管呈現(xiàn)藍(lán)色，說明蛋白酶把唾液淀粉酶水解了，證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。
但有些實驗是我們沒有學(xué)習(xí)過的知識，題干中往往會告訴實驗原理，我們主要按照其提供的原理應(yīng)用即可。
2. 選擇材料用具：
一般題干中提供的材料和用具都要利用
3. 確定方法步驟（實驗程序）
通常實驗步驟如下：
（預(yù)處理）→分組→處理→觀察記錄現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)→預(yù)測結(jié)果→得出結(jié)論
設(shè)計實驗步驟時需注意的問題：
①實驗分組最好要有標(biāo)號（也可采用表格方式）
②大樣本量（可重復(fù)多次）
③控制單一變量（可變因素）：除了要研究的變量以外，其他的無關(guān)變量保持一致，如材料的一致性等
④通常要設(shè)置對照實驗：根據(jù)具體實驗，設(shè)置對照類型
A 空白對照：不給對照組任何因素處理。如過氧化氫的自然分解
B 自身對照：對照和實驗都在同一研究對象上進行：如對同一人的不同條件下的營養(yǎng)狀況的研究
C 相互對照：不單設(shè)對照組，而是幾個實驗互為對照。如不同溫度對酶活性的影響
D 標(biāo)準(zhǔn)對照：以常規(guī)的品種、常規(guī)的濃度為對照。如實驗組注射2mL用生理鹽水配制的胰高血糖素，對照組注射等量的生理鹽水
⑤實驗步驟最好分步表述
4.設(shè)計實驗記錄方案
根據(jù)可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行下列實驗記錄的設(shè)計，以保證實驗記錄科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀全面。不丟掉有用的信息為結(jié)果分析提供豐富的資料。
⑴ 確定觀察和記錄的時間
⑵ 根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計觀察和記錄內(nèi)容，如觀察菌落的形態(tài)、觀察溶液顏色、記錄小蝌蚪完成變態(tài)發(fā)育所需要的時間； 在相同的時間內(nèi)（10min）液滴向左移動的距離等
5. 預(yù)期可能實驗結(jié)果（根據(jù)實驗類型和所學(xué)的知識）
有時需要標(biāo)明注意事項：如試劑的配制、實驗的安全等
4.做微生物實驗要注意什么
本人學(xué)生物的
首先就是設(shè)施 要注意操作儀器安全
其次就是實驗過程 一定要戴手套 必要帶口罩
一切按照試驗流程來 一步一步的 慢慢操作 否則有可能要重頭來 有其實微生物實驗 一定要注意操作規(guī)范性 合理安排時間
其實你說的進實驗室和出實驗室那個要看你做的實驗要求 例如你要做一些要求粉塵很低的試驗 那就要穿好凈服 戴帽子口罩 進實驗室之前風(fēng)淋
然后就可以做實驗了
至于廢物 不能帶出實驗室 有擴散性的微生物放在培養(yǎng)皿里 用袋子包好 應(yīng)該有指定的地點放吧
出來一樣 風(fēng)淋 把東西不要帶出實驗室就行了
5.高中生物實驗操作注意事項 有哪些
首先要明白三個觀點：
1、學(xué)習(xí)生物要有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。
2、要親其師。古人云：親其師信其道，如果一個學(xué)生喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。
3、要從高一抓起。高一是起點，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座塔，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。
高中生物到底怎么學(xué)：
1、掌握規(guī)律規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單→復(fù)雜、低等→高等、水生→陸生的進化等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如線粒體學(xué)習(xí)就應(yīng)緊抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折迭形成嵴，擴大了膜面積，有利于有氧呼吸酶在其上有規(guī)律地排布；因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
2、觀察比較觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學(xué)是實驗科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。如觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育等等，有效地發(fā)揮觀察在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上得來的。 比較是認(rèn)識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西很多，如動物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用、冬眠與夏眠等等。比較時注意對比較對象全面了解，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質(zhì)。中學(xué)生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。
3、綜合歸納教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。 綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯(lián)系、三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識可按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點在于神經(jīng)細(xì)胞分細(xì)胞體、突起兩部分，細(xì)胞體組成：腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點，就是要抓重點抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應(yīng)該將次要的東西簡化甚至取消。
4、靈活運用這是學(xué)好學(xué)活生物的關(guān)鍵，認(rèn)識的目的全在于應(yīng)用。靈活運用知識才能記得牢，學(xué)了才真正有用。運用知識解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，尤其是后者正是中學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，必須高度重視。如高中學(xué)了有絲分裂、減數(shù)分裂、弄清了這兩種細(xì)胞分裂過程中染色體形態(tài)、數(shù)目行為的變化，運用這些知識就可用來判別有絲分裂與減數(shù)分裂圖。學(xué)了生態(tài)學(xué)等知識在自家嘗試建設(shè)生態(tài)小區(qū)，發(fā)展庭院經(jīng)濟等等。只要有心，生物無處不在，無處不用，定能學(xué)好，學(xué)活。
5、還需掌握好的記憶方法記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的幾種。
a 簡化記憶法 即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
b 聯(lián)想記憶法 即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。
c 對比記憶法 在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可以運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單獨列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。
6、最后要形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。
